夏建國

本科教育作為一切工作的根基，著力推動本科課堂革命，改變傳統(tǒng)的教與學形態(tài)，在課程教學體系、內容和方式方法上大膽嘗試，廣泛開展多種新型教學模式，把沉默單向的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動場所，讓學生主動地“坐到前排來、把頭抬起來、提出問題來”。

作為一所地方應用型高校，上海工程技術大學以服務上海區(qū)域經濟發(fā)展為使命，以辦好應用型大學為根本目標，緊緊圍繞上海及周邊經濟產業(yè)發(fā)展需求，開展卓越工程教育探索和實踐，培養(yǎng)靠得住、下得去、用得上的工程技術人才。

深化應用型高等教育改革，培養(yǎng)高素質工程技術人才

四十多年來，學校堅持依托上?，F(xiàn)代產業(yè)、主動服務地區(qū)經濟的辦學宗旨，構建了以產學研戰(zhàn)略聯(lián)盟為平臺，與行業(yè)企業(yè)“協(xié)同辦學、協(xié)同育人、協(xié)同發(fā)展、協(xié)同就業(yè)”，在我國高教界率先開展產學合作教育，形成了“產學合作、工學交替”的人才培養(yǎng)模式。

強化應用型辦學定位，主動對接經濟社會發(fā)展需要和企業(yè)技術創(chuàng)新要求。大學的發(fā)展只有找準位、定好位，才能有所為、有作為。上海工程技術大學在高等教育生態(tài)和“依托工業(yè)辦學”的歷史傳統(tǒng)中科學定位，堅持分類發(fā)展，確立了建設國內一流的高水平現(xiàn)代化工程應用型特色大學的奮斗目標。學校在人才培養(yǎng)上遵循“定性在工程、定向在行業(yè)、定格在復合、定點在實踐”的原則，構筑優(yōu)秀工程師和工程服務人才的搖籃，成為助推G60科創(chuàng)走廊和上海全球科創(chuàng)中心的“孵化器”“加速器”“服務站”。

聚焦高水平特色發(fā)展目標，探索工程應用型人才培養(yǎng)新模式。高水平大學的共性特點是具有特色，建設高水平大學既要保持特色，也要發(fā)展新特色、創(chuàng)造新優(yōu)勢，做到人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特。上海工程技術大學聚焦高水平特色發(fā)展目標，以實現(xiàn)教育與經濟社會發(fā)展耦合為取向，以“利益共生、情感共鳴、價值共識、發(fā)展共贏、責任共擔”為準則，實施“走出校園促發(fā)展”戰(zhàn)略，面向長三角構建了由高校、地方政府和千余家企業(yè)組成的“產教命運共同體”。學校始終堅持學科群、專業(yè)群對接產業(yè)鏈、技術鏈，與10余家上海國有大型企業(yè)集團和數(shù)百家企業(yè)建立全面戰(zhàn)略合作關系，打造地方急需、優(yōu)勢突出、特色鮮明的先進制造工程、現(xiàn)代交通工程、現(xiàn)代管理工程、現(xiàn)代創(chuàng)意設計等專業(yè)集群;按照跨界、交叉、融合的理念，改造或新設了大數(shù)據、智能制造等一批新工科專業(yè);以工程教育專業(yè)認證為標準，創(chuàng)新了符合工程人才成長規(guī)律的產學交融學段制人才培養(yǎng)模式。

堅持人才強校戰(zhàn)略，以制度改革塑造人才“高地”。高端人才是人才群體的“晶核”“靈魂”和“舵手”，決定著人才群體的結構，進而決定著人才群體的功效、發(fā)展和興衰。近年來，學校引進了中國工程院院士4名，國家級人才10余名，各類省部級人才60余名。由中國工程院原常務副院長朱高峰院士牽頭成立了“工程教育發(fā)展研究中心”，致力于推進我國工程教育的改革發(fā)展;中國工程院院士侯惠民牽頭成立了我國首個“藥物智能制劑與智能制造研究中心”，致力于突破醫(yī)藥工業(yè)領域的關鍵技術。學校在制度建設上大力改革，探索建立了多元化的薪酬制度，實行年薪制、團隊年薪制、協(xié)議工資制和項目工資制等多種分配方式，不斷完善師資聘任與考核制度，營造“引育并舉”的良好環(huán)境。

創(chuàng)新體制機制，夯實內涵建設新平臺。學校以建立跨界協(xié)同支持體系為目標，突破體制機制障礙。校內協(xié)同，成立了高等研究院，組建了跨學科科研團隊，建立了人才、團隊、基地一體化運行模式。其中，由跨學院教授團隊合作研發(fā)的“服裝智能定制系統(tǒng)”已進駐釣魚臺國賓館。校外協(xié)作，和溫州大學、常州大學發(fā)起成立“長三角高水平特色地方高校創(chuàng)新聯(lián)盟”;和松江區(qū)政府聯(lián)合建設上海市首批工程研究中心—軌道交通振動與噪聲控制技術工程研究中心;以技術入股形式和滁州市政府共同成立安徽軌道交通研究院;聯(lián)合中航國際集團自主研發(fā)737-800飛行模擬機，填補國內技術空白;和中國聯(lián)通合作建成全國首個5G校園等，打造了良好的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。

更新人才培養(yǎng)理念，深耕本科教育教學改革

上海工程技術大學自成立之初就把本科教育作為一切工作的根基，著力推動本科課堂革命，改變傳統(tǒng)的教與學形態(tài)，在課程教學體系、內容和方式方法上大膽嘗試，廣泛開展多種新型教學模式，把沉默單向的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動場所，讓學生主動地“坐到前排來、把頭抬起來、提出問題來”。

更新理念，“以學生為中心”引領人才培養(yǎng)。學校始終把培養(yǎng)提高學生的能力放在首位，深入落實“以學生為中心”的人才培養(yǎng)理念，充分尊重教育教學規(guī)律和學生成長規(guī)律，在把握學生學習特點和心理需求的基礎上開展了“以學生為中心”的課程教學改革。在教學改革中，倡導教師將“以教為中心”轉變?yōu)椤耙詫W為中心”，引導教師采用啟發(fā)式、探究式和互動式等方法開展教學;倡導科學利用現(xiàn)代化的教育技術和手段，提升教學效率及教學質量，調動學生參與課堂、參與實踐的積極性和主動性，增強學生實踐動手操作能力。

優(yōu)化指導，深化全程導師指導培養(yǎng)機制。學校不斷健全本科生全程導師制度，形成學業(yè)導師、課業(yè)導師的立體式導師網絡，促進教學團隊與全程導師制度在學生學業(yè)發(fā)展與人生觀、價值觀構建中的重要作用。利用校內各類空間資源建設師生“懇談空間”，提供師生交流的空間場所;推進“亦師亦友建設”，在校內形成“師生共同體”概念，在教師中形成教書育人、人生導師的共識，不斷優(yōu)化全程導師在學業(yè)指導和生涯發(fā)展中的指導作用。

夯實基礎，持續(xù)推進基礎類課程教學改革。對照學科專業(yè)群對學生基礎知識的要求，學校設立了一批基礎類課程教學改革專項建設項目，不斷深化數(shù)學、物理、化學、計算機等基礎課程教學改革。對照學生培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求改革教學大綱、課程目標、授課內容及考核方式，既保證學生具備扎實的基礎知識，又體現(xiàn)基礎課程對專業(yè)課程的支撐作用，使學生具備以數(shù)學、物理、化學、計算機等基礎知識支撐解決復雜專業(yè)問題的能力。

強化專業(yè)，深入優(yōu)化專業(yè)類課程教學改革。以行業(yè)產業(yè)對人才專業(yè)能力的需求為導向，建立專業(yè)動態(tài)調整機制，開發(fā)一批應用型專業(yè)類課程建設項目，梳理專業(yè)核心課程體系，緊密對接課程教學和行業(yè)需求，將行業(yè)產業(yè)中的新技術、新知識、新發(fā)展實時融入課程教學。目前，學校相關二級學院正以智能制造、機器人和新能源汽車等戰(zhàn)略性新興產業(yè)為引領，結合區(qū)域經濟結構與產業(yè)升級需求，推進先進制造、交通運輸、工商管理和現(xiàn)代創(chuàng)意設計等學科專業(yè)群課程建設。每個專業(yè)推出3～5門特色鮮明的應用型課程，有效提升了學生解決復雜專業(yè)問題的能力。

科教融合，充分發(fā)揮科研反哺教學的作用。當前，世界范圍內新一輪的科技革命和產業(yè)變革正在驅動著新經濟的形成與發(fā)展，新經濟又將會催生一批具有跨界特征的新興學科。因此，面向新經濟的工程技術人才應具有交叉復合特征，具備跨學科、跨產業(yè)的跨界整合能力。為此，學校采取了一系列措施鼓勵教師將科研和教學相結合，以最新的科研成果融入教學內容，達到提升教學質量的目的。例如，學校以科研平臺為依托，面向全校本科生公開征集科研項目。通過大學生科研訓練計劃，吸引學生參加到教師的科研項目和教改項目中，有力促進了學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

推動信息技術與教育教學融合，打破學習時空邊界

學校十分重視信息技術與教育教學的深度融合，在教育教學過程中促進教學目標由知識傳授為主向知識創(chuàng)新為主轉變，教學方法從單向傳授為主向雙向互動為主轉變，教學場所從封閉向開放轉變?；凇盎ヂ?lián)網+”思維和信息技術手段，學校建立了覆蓋課堂教學、實踐教學和網絡教學的三維融合、線上線下融通的立體化教育教學模式，引進泛雅網絡教學平臺和在線課程學習平臺（中國大學MOOC、智慧樹網），鼓勵教師開展網絡課程建設。目前，全校教師在教學網絡平臺上建設課程278門，建成19門在線課程，其中，有12門課程面向全國開放選課。

學校利用VR（虛擬現(xiàn)實）/AR（增強現(xiàn)實）、交互類虛擬仿真等資源，進行師生可視化實時互動交流，設置把課外的實景直接嵌入課堂教學的環(huán)節(jié);通過人工智能等新技術，線上捕捉行為軌跡，線下捕捉行為布局，包括學生的聽課態(tài)度、表情、專注情況等，幫助教師更有效地關注學生，從而改善教學內容及方法。

學校還建成了互動討論學習、遠程協(xié)作、教育實訓等多類型的智慧教室，以空間規(guī)劃帶動教學創(chuàng)新。利用信息技術在教學改革中的積極作用，不斷推進翻轉課堂、慕課、微課程、混合式教學等教學方式方法的改革，帶動教師角色的轉變和學生學習方式的變革，大幅提升學生自主學習的能力和學校教育教學的質量。