朱麗平

[摘 要：情境教學(xué)法因?yàn)槠浔容^容易激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)小學(xué)生的行為，是教師在授課過程中比較喜歡運(yùn)用的教學(xué)方法。這種教學(xué)法是由著名語文教育專家李吉林進(jìn)行專題研究并形成的。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)需要，從學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，借助于多媒體和實(shí)物手段，創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)生動的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的積極情感，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率的一種教學(xué)策略。小學(xué)《道德與法治》課程中，有大量符合小學(xué)生成長過程中出現(xiàn)的生動事例，結(jié)合這些事例，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)，能夠更有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)小學(xué)生正確的道德觀念的形成。

關(guān)鍵詞：《道德與法治》；情境教學(xué)]

情境教學(xué)法因?yàn)槠浔容^容易激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)小學(xué)生的行為，是教師在授課過程中比較喜歡運(yùn)用的教學(xué)方法。這種教學(xué)法是由著名語文教育專家李吉林進(jìn)行專題研究并形成的。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)需要，從學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，借助于多媒體和實(shí)物手段，創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)生動的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的積極情感，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率的一種教學(xué)策略。小學(xué)《道德與法治》課程中，有大量符合小學(xué)生成長過程中出現(xiàn)的生動事例，結(jié)合這些事例，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)，能夠更有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)小學(xué)生正確的道德觀念的形成。

一、創(chuàng)設(shè)“再現(xiàn)情境”，激發(fā)學(xué)生情感

小學(xué)生容易在同齡人之中獲得相同的情感體驗(yàn)，如果以同齡人的事例進(jìn)行啟發(fā)，更容易激發(fā)學(xué)生對自我的認(rèn)知。在二年級下冊《道德與法治》的《堅(jiān)持才會后收獲》一課教學(xué)設(shè)計中，教師結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)“體驗(yàn)生活中和學(xué)習(xí)中只要堅(jiān)持就會有收獲”，合理運(yùn)用“再現(xiàn)情境教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)活動。在“活動一”中，教師以認(rèn)識“身邊的‘堅(jiān)持明星’”為激發(fā)思維的入口，用一張張本班同學(xué)在堅(jiān)持中得到收獲的照片，再現(xiàn)學(xué)生在生活中堅(jiān)持不懈情境，創(chuàng)設(shè)富有趣味的教學(xué)活動，讓學(xué)生在一張張圖片中，直觀地看到身邊同學(xué)的“堅(jiān)持”。再通過“堅(jiān)持明星”就自己堅(jiān)持的過程遇到哪些困難進(jìn)行發(fā)言，并向大家展示他們通過堅(jiān)持得到的收獲與成長，從而激發(fā)學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生自然地聯(lián)系自己的生活實(shí)際，加深對“堅(jiān)持就會有收獲”的感受。

這種以“情”為導(dǎo)向的情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)了學(xué)生與學(xué)生之間的情感互動，使學(xué)生明白：堅(jiān)持的過程會遇到困難，只要正確面對困難，想辦法克服困難，就能有收獲。

用媒體再現(xiàn)情境在本課的教學(xué)中還運(yùn)用在“活動四”的“厲害了，我的國”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計中。本活動環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用中國航天航空發(fā)展史的視頻，向?qū)W生展示了中國航天人經(jīng)過幾十年的努力，使我國航天事業(yè)從起步到騰飛的過程。通過引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，帶給學(xué)生直觀的體驗(yàn)，使學(xué)生體會到巨大的成功背后付出的是漫長的堅(jiān)持與無數(shù)的汗水。從教學(xué)實(shí)效來看，學(xué)生在觀看視頻中，直觀地感受到了成功的喜悅，由衷地為祖國航天事業(yè)發(fā)展而激動，自豪。因此，當(dāng)老師提問“你想說什么”的時候，學(xué)生有感而發(fā)，紛紛舉手由衷地表達(dá)了自己的自豪與激動之情。可以說，本環(huán)節(jié)正是因?yàn)榍‘?dāng)?shù)厥褂昧恕霸佻F(xiàn)情境”這一教學(xué)法，使學(xué)生由國家到自身，明白了“各行各業(yè)都堅(jiān)持做好自己分內(nèi)的事情，我們的民族才有希望，國家才有力量?！边@一道理，催化了學(xué)生的愛國之情，激發(fā)了學(xué)生的報國之志，引導(dǎo)了學(xué)生將個人的收獲與國家的發(fā)展聯(lián)系在一起，使學(xué)生對“堅(jiān)持”的意義有了更深層面的認(rèn)知。這樣的教學(xué)設(shè)計，對突破教學(xué)重難點(diǎn)“促使學(xué)生在以后的生活總逐步養(yǎng)成做事堅(jiān)持下去的好習(xí)慣，積極培養(yǎng)堅(jiān)毅性格”起到了很好的作用。

二、創(chuàng)設(shè)“體驗(yàn)情境”，調(diào)動學(xué)生感受

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，對人們來說：看到的不如聽到的，聽到的不如動手參與的。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學(xué)生需要通過體驗(yàn)，才會在體驗(yàn)中得到感悟。因此，在本課教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會到堅(jiān)持的過程，教師在本課的“活動二”設(shè)計了“我要試一試”，讓學(xué)生模仿課文插圖故事中的青蛙，跳上高山，看到大海。學(xué)生在三次跳躍中，從最初的興致勃勃，到后來的氣喘吁吁，充分體驗(yàn)到了堅(jiān)持的過程充滿了挑戰(zhàn)，如果放棄，就不會苦，不會累，但是堅(jiān)持下去，就能看到大海，就能得到收獲。最后，通過堅(jiān)持，這些可愛的“小青蛙”們獲得了成功。當(dāng)“青蛙”們看到大海的時候，他們的內(nèi)心一定是有成就感的。這個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生感受著身體的疲乏，體驗(yàn)著自己內(nèi)心的掙扎，從中得到的收獲，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了簡單的看圖聽故事。因此，這一體驗(yàn)情境的設(shè)置，很好地落實(shí)了“初步形成堅(jiān)持做一件事的生活態(tài)度，培養(yǎng)堅(jiān)毅品格”這一教學(xué)目標(biāo)，突破了“體驗(yàn)堅(jiān)持后有所收獲的喜悅，培養(yǎng)堅(jiān)毅品格”這一教學(xué)重難點(diǎn)。

三、創(chuàng)設(shè)“想像情境”，啟發(fā)學(xué)生思維

在本課的“活動三‘特殊的較量’”中，備課團(tuán)隊(duì)還創(chuàng)造性的使用教材，創(chuàng)設(shè)“想像情境”的教學(xué)環(huán)境，將教材中故事主人公的故事代入學(xué)生的生活中，培養(yǎng)學(xué)生對“堅(jiān)持下去”的行為認(rèn)知。教材59頁通過圖片及對話框講述了小林在體育考試中遇到困難，在快堅(jiān)持不下去的時候，內(nèi)心出現(xiàn)兩個“我”的故事。教師指導(dǎo)學(xué)生通過看圖、聽錄音故事，使學(xué)生身臨其境，感受到小林的內(nèi)心矛盾，進(jìn)而回憶自己曾經(jīng)有過的相同經(jīng)歷，對自己經(jīng)歷過的相似事情有了新的體驗(yàn)，獲得了新的認(rèn)知，從而對“堅(jiān)持才會有收獲”有了深入的體驗(yàn)。接著，教師創(chuàng)設(shè)模擬情境，和大家一起玩木頭人的游戲，讓學(xué)生在課堂上通過游戲，再次體驗(yàn)“堅(jiān)持”，知道堅(jiān)持下去的方法，完成了從感受別人的堅(jiān)持到體驗(yàn)自己的堅(jiān)持的情感認(rèn)知。

情境教學(xué)法的應(yīng)用很廣，結(jié)合本課教學(xué)對情景創(chuàng)設(shè)的運(yùn)用方法可以看到，教師要是能準(zhǔn)確地把握教材特點(diǎn)，緊緊地圍繞教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)有效的情境，就能達(dá)到激趣、動情、助學(xué)的效果，把學(xué)生帶入情境中去，在探究的樂趣中持續(xù)地激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，變被動學(xué)習(xí)為自我需要。