陸璟

12月3日，經(jīng)合組織（OECD）公布了PISA2018測(cè)試結(jié)果，在參與測(cè)試的79個(gè)國(guó)家和地區(qū)中， 北京、上海、江蘇、浙江組成的中國(guó)部分地區(qū)聯(lián)合體（B-S-J-G）以閱讀555分、數(shù)學(xué)591分，科學(xué)素養(yǎng)590分，獲得三個(gè)主要測(cè)試項(xiàng)目的三項(xiàng)第一。PISA2018測(cè)試結(jié)果表明， 北京、上海、江蘇、浙江四省市學(xué)生已經(jīng)完全勝任了數(shù)字時(shí)代的閱讀要求，在多重文本閱讀、評(píng)價(jià)和反思過(guò)程上都位列參與國(guó)家（地區(qū)）首位，而且學(xué)生閱讀興趣很高。

PISA將閱讀素養(yǎng)定義為為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)揮潛力并參與社會(huì)活動(dòng)，而理解、使用、評(píng)價(jià)、反思文本的能力以及對(duì)書(shū)面閱讀活動(dòng)的參與。閱讀素養(yǎng)定義中，“理解”是指將文本中的信息與讀者原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)合，包括對(duì)字、詞、語(yǔ)法和文本結(jié)構(gòu)的理解，以及將文本與讀者對(duì)世界的了解聯(lián)系起來(lái)?！笆褂谩敝傅氖情喿x的應(yīng)用和功能，即運(yùn)用我們所讀到的東西來(lái)處理事情?！胺此肌笔菑?qiáng)調(diào)讀者與文本的互動(dòng)，讀者在閱讀時(shí)利用自己的想法和經(jīng)驗(yàn)來(lái)審閱文本，將文本內(nèi)外的信息聯(lián)系起來(lái)，或者運(yùn)用他們以前的知識(shí)或理解來(lái)思考文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)或形式。

與PISA2009相比，PISA2018定義中增加了評(píng)價(jià)，來(lái)體現(xiàn)閱讀是有目標(biāo)導(dǎo)向的，讀者必須權(quán)衡諸如文本中論述的真實(shí)性，作者的觀點(diǎn)和文本與讀者目標(biāo)的相關(guān)性等因素?！皡⑴c”指的是閱讀的動(dòng)機(jī)，包括了興趣和喜愛(ài)、對(duì)閱讀內(nèi)容的控制感、閱讀的社會(huì)性、閱讀的廣度和頻度等情感和行為特征。

閱讀素養(yǎng)還包括元認(rèn)知能力，指的是在理解、使用、評(píng)價(jià)、反思等處理文本的過(guò)程中使用各種適當(dāng)策略的意識(shí)和能力。自2000年首次測(cè)評(píng)閱讀素養(yǎng)以來(lái)，情境、認(rèn)知過(guò)程、文本都是PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架的主要維度。文本是閱讀的材料，往往是圍繞一個(gè)主題的單篇或者多篇文本，包含了學(xué)生解決閱讀任務(wù)所需的信息。

認(rèn)知過(guò)程是指學(xué)生處理文本信息幾個(gè)主要過(guò)程中體現(xiàn)出的認(rèn)知能力，包括查找（定位）信息、理解、評(píng)價(jià)和反思，體現(xiàn)了學(xué)生如何去閱讀文本并達(dá)成閱讀目標(biāo)。

情境是指該類型閱讀發(fā)生時(shí)所處的多樣化背景，反映了讀者閱讀的目標(biāo)，包括個(gè)人情境、公共情境、教育情境和職業(yè)情境的閱讀。通過(guò)對(duì)不同文本與情境的控制，便可調(diào)動(dòng)學(xué)生不同的閱讀認(rèn)知過(guò)程，從而對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)評(píng)。PISA2018閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架保留了這些方面，但是根據(jù)變化社會(huì)對(duì)閱讀的新要求以及數(shù)字閱讀的發(fā)展做了修訂。

第一，PISA2018測(cè)評(píng)框架將傳統(tǒng)意義上的閱讀與由于數(shù)字設(shè)備和數(shù)字文本的傳播而不斷出現(xiàn)的新形式的閱讀完全融合在一起，擴(kuò)展了對(duì)多重文本閱讀的測(cè)評(píng)。PISA2018測(cè)評(píng)框架在文本這個(gè)維度增加了“來(lái)源”這一類別，將文本分為單一來(lái)源文本，多重來(lái)源文本，簡(jiǎn)稱單一文本、多重文本。單一文本一般指的是有一個(gè)明確的標(biāo)題、在給定日期由一個(gè)確定的作者（或作者群）撰寫(xiě)的一篇文章，即使沒(méi)有明確說(shuō)明任何來(lái)源，也可以將其與其他文本分開(kāi)單獨(dú)呈現(xiàn)給讀者。

多個(gè)文本的定義是有不同的作者，或在不同的時(shí)間發(fā)表，或具有不同的標(biāo)題或參考號(hào)。隨著我們?cè)L問(wèn)文本信息的媒介從印刷文本變?yōu)橛?jì)算機(jī)屏幕再到智能手機(jī)，文本的結(jié)構(gòu)和格式已經(jīng)改變，這要求讀者在有目的的閱讀中要形成新的認(rèn)知策略和更清晰的目標(biāo)。因此，高水平閱讀素養(yǎng)的界定不再是能夠閱讀和理解一個(gè)單一的文本。中國(guó)四省市學(xué)生在單一文本分量表上的平均成績(jī)?yōu)?56分，多重文本分量表上的平均成績(jī)?yōu)?64分，在各參與國(guó)家（地區(qū)）中均位列第一，特別是多重文本領(lǐng)先更多。這讓我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，中國(guó)四省市學(xué)生已經(jīng)完全勝任了數(shù)字時(shí)代的閱讀要求。

第二，PISA2000-PISA2015閱讀框架所測(cè)評(píng)的認(rèn)知過(guò)程都只涉及文本處理過(guò)程，而PISA2018將閱讀的認(rèn)知過(guò)程分為文本處理過(guò)程與任務(wù)管理過(guò)程（見(jiàn)圖1）。

任務(wù)管理的過(guò)程包括閱讀目標(biāo)和策略的設(shè)定、自我監(jiān)控與調(diào)整，呈現(xiàn)的是學(xué)生在閱讀過(guò)程設(shè)定合理目標(biāo)、選擇恰當(dāng)方法、開(kāi)展自我監(jiān)控以及及時(shí)進(jìn)行調(diào)整的水平。數(shù)字技術(shù)的興起改變了閱讀內(nèi)容的顯示方式，由于屏幕上顯示文本的“外觀”有很大差異，數(shù)字文本帶有許多工具，可讓用戶訪問(wèn)并顯示特定的段落，例如滾動(dòng)條和標(biāo)簽、用于文本段間移動(dòng)的菜單、內(nèi)容表和嵌入式超鏈接等。因此，讀者對(duì)文本的組織和導(dǎo)航能力、對(duì)閱讀任務(wù)的目標(biāo)定向和管理能力非常重要。但是由于實(shí)施方面的限制，任務(wù)管理過(guò)程能夠呈現(xiàn)出來(lái)，但不是作為PISA2018的一部分進(jìn)行直接和獨(dú)立評(píng)估。不過(guò)背景調(diào)查問(wèn)卷的一部分將會(huì)對(duì)讀者的閱讀策略意識(shí)進(jìn)行評(píng)估，另外在測(cè)試過(guò)程中，計(jì)算機(jī)后臺(tái)會(huì)自動(dòng)記錄讀者的閱讀過(guò)程指標(biāo)（如訪問(wèn)特定網(wǎng)頁(yè)，問(wèn)題回顧數(shù)），未來(lái)將作為評(píng)估任務(wù)管理技能的一部分來(lái)進(jìn)行分析。

第三，對(duì)文本處理過(guò)程，PISA2018比過(guò)去更強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)和反思的要求，過(guò)去評(píng)價(jià)和反思只針對(duì)文本的內(nèi)容和形式，PISA2018增加了對(duì)批判性地評(píng)估信息的質(zhì)量和有效性的要求。包括評(píng)估文本的質(zhì)量和可信度，例如，信息是否有效、最新、準(zhǔn)確、客觀，作者是否有勝任力、見(jiàn)多識(shí)廣、樂(lè)善好施，還包括發(fā)現(xiàn)并解決沖突。當(dāng)面對(duì)彼此矛盾的多個(gè)文本時(shí)，讀者需要意識(shí)到?jīng)_突并尋找解決它的方法。中國(guó)四省市學(xué)生在PISA2018閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)中，評(píng)價(jià)和反思分量表平均成績(jī)?yōu)?65分，位列參與國(guó)家（地區(qū)）首位，但與新加坡沒(méi)有顯著差異。中國(guó)四省市學(xué)生最大優(yōu)勢(shì)在于理解過(guò)程，理解分量表成績(jī)?yōu)?62分，顯著高于新加坡（548分），而定位信息分量表成績(jī)?yōu)?53分，與新加坡沒(méi)有顯著差異。

第四，PISA2018還首次將學(xué)生的閱讀流暢度納入文本處理過(guò)程之中，意指?jìng)€(gè)體能夠準(zhǔn)確、自動(dòng)地閱讀字詞，并對(duì)這些字詞進(jìn)行正確的斷句和處理，從而更好地理解文本的整體含義。閱讀流暢性涉及一些閱讀基本技能，有些學(xué)生無(wú)法展示更高水平的文本加工能力，很關(guān)鍵的一點(diǎn)是要知道這是不是出于閱讀基本技能上的困難，知道這一點(diǎn)使得我們能為學(xué)生提供有針對(duì)性的支持，所以這次PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)把基礎(chǔ)閱讀過(guò)程也包括在內(nèi)。閱讀素養(yǎng)的發(fā)展并不局限于知識(shí)和技能的發(fā)展，也涉及動(dòng)機(jī)，態(tài)度和行為。參與度和有效的學(xué)習(xí)策略不僅是影響閱讀表現(xiàn)水平的關(guān)鍵因素，而且它們本身就是重要的教育結(jié)果，它們不僅會(huì)影響學(xué)生青少年時(shí)期的生活質(zhì)量，還會(huì)影響他們進(jìn)一步受教育的決定，以及他們抓住就業(yè)機(jī)會(huì)的能力。因此，PISA一方面通過(guò)認(rèn)知測(cè)試測(cè)評(píng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)表現(xiàn)，另一方面還通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生閱讀素養(yǎng)中的閱讀參與度和元認(rèn)知策略，PISA2018調(diào)查了學(xué)生的閱讀興趣、閱讀自我概念、閱讀元認(rèn)知等。閱讀興趣用學(xué)生的喜愛(ài)閱讀指數(shù)來(lái)表示，中國(guó)四省市學(xué)生喜愛(ài)閱讀指數(shù)為0.97，意思是比OECD各國(guó)平均水平高了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差;閱讀元認(rèn)知包括理解和記憶、綜合概括、評(píng)價(jià)可信度三個(gè)指標(biāo)，中國(guó)四省市學(xué)生在理解和記憶、評(píng)價(jià)可信度指數(shù)上高于OECD平均，綜合概括指數(shù)上低于OECD 均。這些指標(biāo)說(shuō)明中國(guó)四省市學(xué)生總體來(lái)說(shuō)參與度比較高，但是還有進(jìn)一步提升的空間。