邱怡帆

小學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科旨在提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)，而在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師過于重視學(xué)生分?jǐn)?shù)的提升，對(duì)于能力的培養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值的弘揚(yáng)都缺乏教學(xué)改進(jìn)，一定程度上阻礙了學(xué)生的綜合素質(zhì)提升和發(fā)展。在新課程改革背景下，教學(xué)要求逐步提高，如何在小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)中追求學(xué)生德智共同進(jìn)步，是教師在今后需要思考的問題。本文將淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何讓學(xué)生德治共同進(jìn)步。

語(yǔ)文這門學(xué)科蘊(yùn)含著極為豐富的教學(xué)價(jià)值，它既是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)教材內(nèi)容的豐富性也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，這對(duì)于豐富學(xué)生情感、陶冶學(xué)生情操都有著重要的幫助。因此，在新課程改革背景下的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)大刀闊斧的進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，力求發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最大價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步和綜合素質(zhì)的提高。

一、

在教學(xué)當(dāng)中追求學(xué)生德智共同進(jìn)步，是新課改背景下教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。教師在教學(xué)中重視學(xué)生德智方面的提升，需要提升學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，加深自身對(duì)于知識(shí)的理解和思考，這能夠大大提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得主動(dòng)。另外，德智共育也能夠讓教師對(duì)陳舊的教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，加入多元化的教學(xué)元素，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

二、

（一）

語(yǔ)文教材作為學(xué)生在課堂上獲取知識(shí)的主要來源，教材當(dāng)中的很多內(nèi)容都有著極高的教學(xué)價(jià)值，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行深度的挖掘，對(duì)教材中的知識(shí)背景，延伸的一些故事，都要進(jìn)行歸納總結(jié)，從多個(gè)角度去幫助學(xué)生了解知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程更為全面，對(duì)知識(shí)的理解更加透徹。語(yǔ)文教材當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容，其背景故事和作者所處的環(huán)境都與作者想要表達(dá)和抒發(fā)的情感密不可分。教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度的發(fā)掘，能夠促進(jìn)學(xué)生德智共同進(jìn)步，在學(xué)習(xí)當(dāng)中感受更為豐富的情感，獲得深層次的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和進(jìn)步。

例如教師在教學(xué)《香港有棵老榕樹》這篇課文的時(shí)候，教師可以在教學(xué)當(dāng)中對(duì)這篇文章的背景和時(shí)代做出講解，讓學(xué)生理解作者在寫這篇文章的時(shí)候所處的時(shí)代背景。學(xué)生能夠通過教師的講解更加了解文章本身，對(duì)于知識(shí)的記憶也能夠更加的深刻。深挖教材內(nèi)容本身，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中體會(huì)到文章中更為豐富的情感，認(rèn)知到作者想要傳達(dá)的情感，陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）

語(yǔ)文教材當(dāng)中很多的教學(xué)內(nèi)容，是以故事的形式來進(jìn)行展現(xiàn)。教師可以通過自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來把這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景劇編排，或者是編排成小品。然后給學(xué)生分配角色，讓學(xué)生通過自身對(duì)于教材內(nèi)容的理解去進(jìn)行演繹，學(xué)生在進(jìn)行情景劇表演的過程當(dāng)中，能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容有更深層次的理解，也能夠體會(huì)到故事當(dāng)中主人公的心情，這樣能夠大大提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度。學(xué)生也能夠通過自身的演繹，深化自身的情感認(rèn)知。

例如教師在教學(xué)《女媧補(bǔ)天》這篇課文的時(shí)候，可以讓學(xué)生對(duì)女媧這一角色進(jìn)行角色扮演，并且對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行一定的延伸，創(chuàng)作出一個(gè)富有故事性的課堂情景劇，讓學(xué)生通過自身對(duì)于課本內(nèi)容的理解去進(jìn)行演繹。學(xué)生能夠在這個(gè)故事當(dāng)中，感受到傳統(tǒng)深化故事的魅力，被古人豐富的想象力所折服，逐漸的喜歡上中國(guó)傳統(tǒng)文化，并且成為其傳承者和弘揚(yáng)者，這種情景化課堂的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極投身到課堂教學(xué)當(dāng)中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)本身的理解，促進(jìn)學(xué)生德智共同進(jìn)步。

（三）

信息技術(shù)具有整合教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，能夠有效的豐富教師的教學(xué)手段，在教學(xué)當(dāng)中能夠幫助學(xué)生開拓視野，幫助教師更好的開展多元化教學(xué)。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)利用信息技術(shù)的這一優(yōu)勢(shì)，多角度的去分析教材內(nèi)容本身，對(duì)課本中的知識(shí)進(jìn)行一定的延伸和擴(kuò)展，讓學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)知，獲得更為豐富的情感，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中陶冶情操，形成正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。

例如教師在教學(xué)《寓言兩則》的過程中，與“拔苗助長(zhǎng)”和“亡羊補(bǔ)牢”同類型的寓言還有很多，教師可以利用多媒體教學(xué)播放這些膾炙人口的故事，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行延伸，開拓學(xué)生的視野，學(xué)生在此過程當(dāng)中，不僅強(qiáng)化了對(duì)于教材內(nèi)容的理解，也能夠開拓自身的視野，提升自身的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)有著巨大的推動(dòng)作用，也是讓學(xué)生德智共同進(jìn)步的有效手段。

綜上所述，在教學(xué)過程當(dāng)中追求學(xué)生德智共同進(jìn)步能夠有效的提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中塑造更為完善的價(jià)值觀、世界觀、人生觀。也能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

[1]劉惠真.德智交輝相得益彰——淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透[J].魅力中國(guó)，2019，（25）：246.

[2]童小玲.小學(xué)語(yǔ)文課德育教育的有效滲透與教育智慧探索[J].課外語(yǔ)文（下），2019，（3）：190-191.