王鵬

教育是國之大計、黨之大計，承擔著立德樹人的根本任務。道德與法治課程肩負著重大使命，是落實立德樹人根本任務的主陣地。做好課堂問題的有效設計， 對實現(xiàn)課堂有效教學，提升學生的學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)合格的社會主義接班人具有重要意義。

關鍵詞：初中道德與法治 ?課堂提問 ?教學策略

著名教育學家陶行知先生在談到問的重要性時，曾風趣地說：“發(fā)明千千萬，起點在一問;智者問得巧，愚者問得笨?！笨梢姡诮虒W中，問很重要，也得有技巧。道德與法治課堂承擔著立德樹人的根本任務，在教學中針對教材內容設計的課堂設問是連接師生活動、提升教學質量中的關鍵一環(huán)。而在實際教學過程中，由于個別教師不重視設問，對學生的引導不夠到位，往往使課堂教學事倍而功半，可以說課堂提問的恰當與否直接關系到一堂課的成敗。為做好課堂設問的有效設計，實現(xiàn)課堂有效教學， 提升學生的學科核心素養(yǎng)，現(xiàn)結合教學實際簡單談一談道德與法治課有效課堂設問的幾點體會：

一、有效課堂設問要注意握時機。

課堂設問一般包括三個時機：

1.導入設問：“良好的開端等于成功的一半”，導入設問有兩種類型，一種是回顧設問，結合新舊兩課的知識點，在已有知識基礎中提取相關的生活經驗、知識。結合下一節(jié)所授內容尋找結合點，達到承上啟下的作用，從而溫故而知新，這種以設問為開場白，說明目的、點破題目，另一種是以問題引路、激發(fā)學生探究新知學習新課的興趣，使學生腦子里有一個“亮點”。導入階段的問題注意設問的問題不要過多，更不要過難，導入新課即可。

2.中間設問：在講授新課的過程中可以針對本課的“重難點”設問，也可針對本課的“關聯(lián)點”設問或針對本課的“思維盲點”設問，利用歌曲，故事、漫畫、影片，小品等導入情景進行觀察設問、質疑設問、交流設問。以達到承前啟后，接上傳下，保持講授的連貫性，讓設問的提出變成一把開啟學生心鎖的鑰匙，打開他們的內心世界，在學生的生活邏輯與理論邏輯之間搭起一個橋梁，使二者之間達到有機的統(tǒng)一，為教學服務。

3.小結設問：一堂好課，既有好的開頭，中間有一兩次高潮，也應有好的結尾。巧妙設問不失為結束課程的一種好方式，它可以啟人深思，把要害問題，一錘定音;也可把關鍵內容，畫龍點睛，使重要觀點，打深思想烙印，為全課劃上一個圓滿的句號。這些問題的設計，要有一定的歸納，歸納本課的知識結構，也要有所情感的升華，實現(xiàn)價值教學。

二、有效課堂設問要注意把握技巧：

1.有效課堂設問的提出要有價值，符合挑戰(zhàn)性原則。

課堂提問時一些低水平的問題盡量不要用，如好不好，對不對，是不是，該不該呀，或要求學生的回答往往是讀一段課文內容，或重復教師剛講過的話，這樣的問題基本沒有思考的價值，學生的回答其實也不過是在老師的預設之中而已，并且很有可能把學生的認知水平局限在表層領域，學生感覺只是“坐在地上摘桃子”最終達不到良好的教學效果，有些問題甚至還會影響教學效果。所以問題的設計要精，避免將答案包含在問題之中，避免在課堂提問中出現(xiàn)了徒具形式、為問而問的現(xiàn)象，要符合挑戰(zhàn)性原則，教師在設計提出問題時要深入地推敲和挖掘教材，提出有質量的問題，最好能夠設計一個“牽一發(fā)而動全身”的問題，讓學生有一種“跳一跳就能摘桃子”的感覺，把學生引入一種與問題有關的情境過程，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶和思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。

2.有效課堂設問的提出要有梯度，有層次，符合學生認知水平。

教師在課堂教學中，需三思而后問，對問題進行系統(tǒng)設計。做到有梯度，有層次，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層推進，并且符合學生認知規(guī)律，符合學生的思維過程和不同層次的分析能力，通過問題的步步深入，可以引導學生發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題，培養(yǎng)學生的思維能力。

如：在學習初一《增強生命的韌性》時我先出示無臂青年劉偉的材料，先讓學生用嘴咬筆體驗一下劉偉所受到的挫折，然后出示三個問題（1）這樣困難條件下，劉偉卻能奮起，與挫折抗爭，可以看出挫折對他產生了怎樣的影響？（2）如果你是劉偉這樣的挫折可能會對你的人生有何影響呢？（3）你能說說挫折對人的影響嗎？學生一步一步的就很自然的認識到挫折具有兩面性，這里設計的三個問題，體現(xiàn)由簡單到復雜，由易到難，從知識、理解到應用、分析，層層深入，由感性思維到理性思維，既有利于啟迪學生的思維，又提高了學生的智能素質。

3.有效課堂設問的提出要有指向性。

有效設問的提出還要注意表達準確清楚，表達準確清楚的提問，能夠提高學生正確回答的可能性。所以在提出問題時，提問的語言力求做到準確、簡潔、清晰，避免不規(guī)范、冗長或模棱兩可的提問甚至在提出重點問題時要放慢語速，讓學生聽清楚。

總之，課堂設問存在于課堂教學每一個環(huán)節(jié)，只有精心設計，巧妙實施，才能激發(fā)學生的主體作用和充分發(fā)揮教師主導作用，從而順利的完成教學任務，在今后的道德與法治教學實踐中，我們要勤于做“智者”，加強反思，使得教學過程中的設問對提高教學實效、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

[1]李金穎. 初中《道德與法治》課堂提問有效策略研究?[D].曲阜師范大學，2018.

[2]朱葉. 初中道德與法治課課堂組織教學策略研究?[D].河南師范大學，2018.