何鳳桂

【摘要】初中班主任是學(xué)生學(xué)習生活的關(guān)鍵引導(dǎo)者與組織者。隨著新課改的逐步開展，中學(xué)生的德育工作也逐步添加到了班主任平時的工作中，這在某些程度上加重了班主任的工作負擔。除此之外，中學(xué)生大部分都已經(jīng)進入了青春期，非常容易受到附近的事或人的影響，需要班主任分析學(xué)生的現(xiàn)實狀況進行德育教育。為此，本文從初中班主任的德育教學(xué)工作入手，對提升教師的教學(xué)質(zhì)量展開探究。

【關(guān)鍵詞】班主任;德育教育;探究

初中生大多處于十分關(guān)鍵的青春期，其世界觀、人生觀、價值觀等需要教師展開有效的指引。所以，班主任在初中生的德育教育中具有不可替代的作用。在學(xué)生平時的生活學(xué)習中，班主任是學(xué)生除了父母之外接觸最多的人，因此，很多學(xué)生都會把班主任當作自己的榜樣，班主任也會潛移默化地對學(xué)生的思想與行為造成影響。德育工作是生命教育、素質(zhì)教育課題的關(guān)鍵內(nèi)容，因此這就需要班主任身正為范、以身作則，指導(dǎo)學(xué)生全面、健康的發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，融洽師生關(guān)系

班主任的教學(xué)思想對其教學(xué)計劃和教學(xué)活動的開展有著密切的關(guān)系，但是目前很多初中班主任的教學(xué)工作還是受到了原有教學(xué)思想的局限，使得其不能接受多種先進教學(xué)觀念的教育，從而阻礙了教學(xué)活動的有效開展。而中學(xué)生的德育教育是為了增強學(xué)生的思想道德，使得學(xué)生的身心得以健康發(fā)展，所以班主任在制定教學(xué)方式時需要綜合地對學(xué)生的價值取向、學(xué)習情況等展開了解，并轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)思想，通過愛心和關(guān)心去感染班級中的每一個學(xué)生。例如，班主任開班會課時，可以為學(xué)生講解相關(guān)的德育小故事或是一些傳統(tǒng)的經(jīng)典故事等，還可以播放相關(guān)的團結(jié)友愛、敬業(yè)奉獻、愛國相關(guān)的教師視頻、圖畫等，為學(xué)生構(gòu)造出良好的學(xué)習氛圍。鼓勵學(xué)生把自己的想法和同學(xué)展開深入的交流，或把自己在學(xué)習生活中遇到的問題向班主任傾訴。除此之外，班主任還需要把生命教育的內(nèi)涵融入到德育教學(xué)中，進而使得學(xué)生在進行德育學(xué)習后有所收獲，可以對生命有更加深入的認識。

又如，學(xué)校在清明節(jié)開展掃墓活動，在掃墓的過程中向?qū)W生講解相關(guān)的烈士英雄的故事，使得學(xué)生了解到革命烈士為了民族和國家的利益，英勇犧牲了自己寶貴的生命的崇高。如此一來，學(xué)生對生命的認識和理解就有了全新的看法，就會在平時的學(xué)習生活中增強對生命的重視程度，從而較好地培養(yǎng)出學(xué)生的愛國情懷和精神。這種把德育教育融入到現(xiàn)實生活的方式，會使得學(xué)生在生活化的環(huán)境下，敞開自己的心扉，從而拉近師生之間的關(guān)系與距離。

二、尊重差異，因材施教

初中班主任的德育教育工作是促進學(xué)生和諧、健康成長的核心內(nèi)容。班主任如果要做好初中生的德育教學(xué)工作，就需要教師能夠有效地認識到德育教學(xué)工作的特點。因此，需要班主任不僅要關(guān)注學(xué)生理論知識的學(xué)習狀況，拓展學(xué)生的知識面，而且還要讓學(xué)生對生活中的不同事物有著合理的評判與認識，從而使得學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，并為其將來的工作和成長打下堅實的基礎(chǔ)。比如，對于班級中常常出現(xiàn)的學(xué)生不認真聽講的情況，班主任要及時地和學(xué)生展開談話，并對其不認真聽講的原因展開詢問，若是由于學(xué)生缺乏學(xué)習興趣造成的，班主任就要通過多樣化的教學(xué)，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。若是由于學(xué)生在學(xué)習或生活中遇到了困難，那么班主任就要一同與其尋求解決的方法。同時，班主任在交流中還要融入德育教育內(nèi)容，使得學(xué)生能夠認識到上課不專心聽講的后果，讓學(xué)生自主進行改進。學(xué)生因為具有差異性，因此所使用的教學(xué)方式也存在著較大的差異，就要班主任根據(jù)學(xué)生的特點，有針對性地制定出符合學(xué)生實際需求的教學(xué)方式。班主任在平時的工作中還需要根據(jù)學(xué)生的缺點和優(yōu)點，通過發(fā)展的眼光去看待每一個學(xué)生，并給予其鼓勵，讓學(xué)生可以正確地認識這些優(yōu)點并繼續(xù)發(fā)揚下去。而對于學(xué)生的缺點，教師就要及時予以引導(dǎo)和糾正。

三、科學(xué)評價，共同進步

在德育教育的現(xiàn)實工作中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都希望班主任能夠?qū)ζ湔归_合理的評價，從而使得他們能夠正確地認識自我。但根據(jù)現(xiàn)在初中德育教育的現(xiàn)實狀況來展開分析，還是有很多教師在使用原有的書面評價的方式，學(xué)生在回答的過程中并沒有按照現(xiàn)實的狀況來回答問題，如此得出的德育評價結(jié)果是學(xué)生在德育教學(xué)中的學(xué)習狀況，而不是其接受德育教學(xué)所展現(xiàn)出來的實質(zhì)變化。所以，班主任在進行德育教學(xué)時，需要逐步健全德育教學(xué)的評價體系，構(gòu)建出系統(tǒng)性評價和一次性評價相結(jié)合的評價方式。其中，系統(tǒng)性的評價方式是班主任按照學(xué)生某個學(xué)習過程的表現(xiàn)，并在現(xiàn)實評級中需要以現(xiàn)實的事件和行為展開舉例，從而得出合理的、科學(xué)的評價表現(xiàn);而一次性的評價方式是班主任按照學(xué)生在學(xué)習或生活中某次的具體表現(xiàn)而展開的評價和分析，它能夠讓學(xué)生了解自身行為的好壞，使得學(xué)生逐步改進。除此之外，班主任在展開德育評價時，還能夠使用多媒體評價、口頭評價、書面評價等方式，并按照學(xué)生需要展開改進的方面給予針對性的意見和建議，從而使得學(xué)生可以按照班主任的評價報告展開正確的應(yīng)對。

由此可見，初中生進行德育教育是教育機構(gòu)按照教學(xué)發(fā)展的趨勢和時代發(fā)展的趨勢所提出的，通過對初中生開展生命教育與德育教育，可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、生命觀，形成正確的價值觀念。

參考文獻：

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