盧國富

摘? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，隨著新課標(biāo)的全面實施，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力已經(jīng)成為了低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要內(nèi)容。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要重視數(shù)學(xué)計算教學(xué)，并采用有效的方式，為學(xué)生講解教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)計算題，以此實現(xiàn)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計算能力;認(rèn)真審題;規(guī)范書寫;自我驗算

引言：

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，提高小學(xué)低段學(xué)生的計算能力一直是小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要重視低年級數(shù)學(xué)計算教學(xué)，并抓住數(shù)學(xué)教學(xué)改革的機會，對自身的數(shù)學(xué)計算教學(xué)方式進(jìn)行改革，以此將多種創(chuàng)新的教學(xué)方式引入到低年級數(shù)學(xué)計算教學(xué)課堂當(dāng)中，從而不斷提高小學(xué)低段學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。下面，我將結(jié)合自身的教學(xué)實踐感悟，對如何提高小學(xué)低段學(xué)生的計算能力談幾點個人建議。

一、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生數(shù)學(xué)計算的錯誤率較高的一個原因就是學(xué)生沒有對有關(guān)計算題進(jìn)行認(rèn)真審題，他們在進(jìn)行計算之時，不能正確書寫題目當(dāng)中的數(shù)字或者運算符號，導(dǎo)致學(xué)生不能得出正確的結(jié)果，數(shù)學(xué)計算能力也一直得不到提高。鑒于此，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計算教學(xué)當(dāng)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣，這樣，不僅可以提高學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)，還可以降低學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的恐懼感。

例如，以“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”為例，為了鞏固學(xué)生掌握的本節(jié)課的計算算理，在講述教材內(nèi)容時，我先結(jié)合本節(jié)課講述的知識，為學(xué)生出了幾道數(shù)學(xué)計算題，如，9+6;8+4等等。然后，我讓學(xué)生認(rèn)真對上述計算題當(dāng)中的數(shù)字以及運算符號進(jìn)行了審視，并讓學(xué)生認(rèn)真抄寫了上述計算題，避免了學(xué)生因為審題不認(rèn)真而出現(xiàn)計算錯誤的情況。最后，我讓學(xué)生結(jié)合自己本節(jié)課學(xué)到的計算算理，對上述計算題進(jìn)行了運算，并挑選了幾名學(xué)生代表，讓他們說出自己的最終結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，我結(jié)合學(xué)生的講述，為學(xué)生講解了上述計算題，并讓學(xué)生對自己的計算結(jié)果進(jìn)行了判斷，以此使學(xué)生明確了自己在計算過程當(dāng)中存在的問題，并讓學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)計算當(dāng)中進(jìn)行了改正。這樣，教師通過培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣，不僅提高了學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)，還降低了學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的恐懼感。

二、培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書寫的習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)計算之時，習(xí)慣一步到位，直接寫出最終的計算結(jié)果，將中間的計算過程省略不寫，這樣的書寫方式往往會導(dǎo)致學(xué)生在計算出錯之后，不知道是自己的哪一步運算出現(xiàn)了問題，學(xué)生需要重新再進(jìn)行一次計算，浪費了許多不必要的時間。鑒于此，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計算教學(xué)當(dāng)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書寫的習(xí)慣，這樣，不僅可以減輕學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計算學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，還可以提高學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計算學(xué)習(xí)的動力。

例如，以“100以內(nèi)的加法和減法（一）”為例，在讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計算練習(xí)之時，我先結(jié)合本節(jié)課講述的內(nèi)容，為學(xué)生出了幾道數(shù)學(xué)計算題，如，54-5+30;43-（3+28）等等，并讓學(xué)生結(jié)合自己本節(jié)課學(xué)到的知識進(jìn)行了計算。在學(xué)生進(jìn)行計算的過程當(dāng)中，我向?qū)W生提出了以下要求：（1）要按照運算步驟一步步進(jìn)行運算。（2）不能直接寫出最終結(jié)果，要將運算過程書寫出來。然后，我讓學(xué)生按照我的要求，進(jìn)行了計算練習(xí)，并及時對學(xué)生進(jìn)行了巡視，對書寫不規(guī)范的學(xué)生進(jìn)行了提點。最后，我挑選了幾名學(xué)生代表，讓他們在黑板上書寫了自己的計算過程以及計算結(jié)果，并結(jié)合他們的書寫，為學(xué)生講解了有關(guān)計算題，以此了解了學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握情況。這樣，教師通過培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書寫的習(xí)慣，不僅減輕了學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計算學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，還提高了學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計算學(xué)習(xí)的動力。

三、培養(yǎng)學(xué)生自我驗算的習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，許多學(xué)生都沒有自我驗算的習(xí)慣，他們對自我驗算的重要性的認(rèn)識不到位，認(rèn)為進(jìn)行自我驗算是在浪費時間，這樣的認(rèn)知方式往往會導(dǎo)致學(xué)生因為馬虎而出現(xiàn)了許多不應(yīng)該出現(xiàn)的錯誤，如此長期進(jìn)行下去，將會使學(xué)生逐漸喪失進(jìn)行數(shù)學(xué)計算學(xué)習(xí)的信心。鑒于此，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計算教學(xué)當(dāng)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生自我驗算的習(xí)慣，這樣，不僅可以提高學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計算學(xué)習(xí)的信心，還可以保證數(shù)學(xué)計算正確率的提高。

例如，以“有余數(shù)的除法”為例，為了加深學(xué)生對本節(jié)課計算算理的理解，我結(jié)合課堂上講述的內(nèi)容，為學(xué)生出了幾道數(shù)學(xué)計算題，如，17÷3;14÷5等等，并讓學(xué)生進(jìn)行了計算。在學(xué)生計算結(jié)束之后，我沒有直接讓學(xué)生說出自己得到的最終結(jié)果，而是讓學(xué)生進(jìn)行了自我驗算，如，我讓學(xué)生驗算了自己抄的題目是否正確，列豎式計算的過程當(dāng)中有沒有出現(xiàn)錯誤等等，以此不斷減少了學(xué)生計算的錯誤率。這樣，教師通過培養(yǎng)學(xué)生自我驗算的習(xí)慣，不僅提高了學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計算學(xué)習(xí)的信心，還保證了數(shù)學(xué)計算正確率的提高。

結(jié)束語：

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要積極探索各種能夠提高低段學(xué)生的計算能力的策略，以此可以采用多種新型的教學(xué)方式，高質(zhì)量地對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計算教學(xué)，從而不斷提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計算教學(xué)效果。

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