楊妍

摘? 要：在新課程改革背景下，學生的地位勢必要發(fā)生變化，才能體現(xiàn)自身的發(fā)展地位，也才能以積極的心態(tài)去學習，最終取得優(yōu)秀的成績。為此，英語教師應嘗試轉(zhuǎn)變唯傳統(tǒng)教學形式的的心態(tài)，用發(fā)展的眼光和對學生全面發(fā)展的態(tài)度，為學生打造別樣的教學課堂。筆者結(jié)合多年的小學英語教學經(jīng)驗，提出了構(gòu)建新型課堂的教學策略，希望對一線英語教師有一定的教學啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學英語;教學策略;主體地位

在新的教育形勢下，英語教師必須學習“英語新課標”才能適應教材改革的需要，才能適應新教材新教法的需要。實現(xiàn)新課程標準的英語教學，英語教師需要改變傳統(tǒng)的教學形式，并基于小學生的發(fā)展心理為學生設置靈活的課堂，以此激發(fā)小學生的學習興趣，提升他們的英語表達與應用能力。在我國，小學生大都缺乏英語的語境，他們的學習積極性并不高漲，英語教師可以結(jié)合我國英語教學的現(xiàn)實背景和小學生的發(fā)展特點，為學生提供表現(xiàn)的機會，在提升學生興趣的同時，也提升英語教學的效果。下面結(jié)合我的教學經(jīng)歷，提出一些教學策略：

一、突出學生主體，讓學生敢于表達

在教學中，師生是課堂的主要存在者，大多是以教師的講解為主，學生則以被動聽的形式存在。在這樣的課堂中，學生的學習心理是多樣的，有的學生認為主要認真聽就行了，有的學生認為聽不聽在于自己，反正教師依然會重復講，從而學生的學習成績不理想是一種必然。在新課程中，強調(diào)得最突出的一項就是突出學生的主體地位。所以，英語教師應嘗試讓學生成為課堂的主體，讓學生體會到“非學不可”的形勢。在英語教學中，針對與學生實際生活很近的內(nèi)容，筆者總是給學生充分表達的機會，以此提升學生的英語語言能力。

例如，在“What did you do during the holidays？”教學中，筆者先給學生分享了自己的假期旅游照片，并給學生說：“During the holiday，I went to the Great Wall. it was very interesting. What did you do during the holidays？”這下學生們的興趣十足，有的學生說：“During the holiday，I went to climb the mountain.”還有的學生說：“During the holiday，I did housework for my parents.”在經(jīng)過學生們的分享之后，班級學生基本都已經(jīng)有了“熱身”準備，他們很快投入到教材學習中，不僅提升了學生的主體地位，還為高效的英語課堂提供了一定的基礎。

二、激勵學生表演，加深對知識印象

小學生的表演天賦很強，一個話題足夠讓他們的思維拓展，吸引他們的注意力。所以，在新的課程改革下，英語教師可以利用小學生的天性，讓他們體會到英語課堂的歡樂，從而提升學生的學習主動性。在長期的英語教學中，筆者發(fā)現(xiàn)讓小學生死記硬背一些東西雖然很快，但是他們忘得也比較快，最終無法將所學知識印刻在學生腦海。而讓學生進行一定的表演，通過結(jié)合一定的動作，他們則記憶比較深刻。為此，教學中筆者會依據(jù)教材內(nèi)容讓學生進行一定的表演，加深他們對知識的印象。

例如，在“We shouldn’t waste water”教學中，本單元的重點思想是讓小學生形成節(jié)約用水的意識，提升學生的人生觀。在教完這一單元知識后，本身想讓學生的印象更為深刻，筆者對學生進行了強調(diào)性的教育，但發(fā)現(xiàn)學生們的目光呆滯，對筆者的管教顯然不領情。于是，筆者靈機一轉(zhuǎn)，讓學生以小組合作的形式進行表演。學生們在表演之前可以查看文本的內(nèi)容，也可以進行一定的創(chuàng)新，但是內(nèi)容一定要保證健康。由此，每個小組的學生都活躍起來，他們先進行了表演內(nèi)容的組織和策劃，之后進行角色分工開始了表演。在每個小組表演完，筆者讓學生之間進行評價，選出“最佳表演者”。通過這樣的教學形式，不僅提升了學生的英語學習興趣，還加深了學生對英語內(nèi)容的印象，課堂效果較為理想。

三、課堂用多媒體，提升跨文化素養(yǎng)

英語學習過程除了掌握最基本的英語基礎之外，還應讓學生對異國的文化熟知，提升學生的跨文化素養(yǎng)。在設計一些文化內(nèi)容中，英語教師可以借助一定的媒介，吸引學生的注意力，讓學生掌握足夠多的文化知識。平常而言，在教學中，筆者會應用多媒體信息技術(shù)，為學生提供一定的視頻或圖片，讓學生的感官受到刺激，從而加深知識在學生心目中的印象。

例如，在“The Mid-Autumn Festival is coming”中，單元知識介紹了中秋的場景，為了讓學生了解更多國外過中秋的場景，筆者通過多媒體的形式為學生提供了馬來西亞、菲律賓等不國家過中秋的場景視頻。在視頻的刺激下，學生們的興趣十足，每個人都很認真地觀看，生怕錯過了精彩之處。在學生觀看之后，筆者詢問學生：Do you like the Mid-Autumn Festival in foreign countries？ Why？如此，學生的話匣子被打開了，他們不僅表達了對外國文化的看法，也表達了對祖國文化的熱愛。在多媒體的教學形式下，學生的學習積極性提升，參與話題的互動能力較高，學生的英語素養(yǎng)漸漸提升。

總之，在新課程改革背景下，英語教師應嘗試應用學生喜歡的教學形式，吸引他們的學習興趣，提升他們的學習主動性。但教無定法，要想提升英語教學的高效性，英語教師還應繼續(xù)研究學生的學習心理和英語課程改革的相關(guān)要求，唯有不斷嘗試與創(chuàng)新，才會最終將學生的學習能力提升，促進學生積極成長。

參考文獻：

[1]任立志.新課程下小學英語有效教學之我見[J].中國校外教育，2014（20）：67.

[2]魏周和.淺析新課改背景下提高小學英語教學質(zhì)量的模式及方法[J].甘肅科技，2014，30（02）：72-73.