鐘煒華

【摘要】在新課程標準的引領(lǐng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)意識與能力，以自主性探究課堂為載體，不斷激勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決數(shù)學(xué)問題。學(xué)生通過自主探究性學(xué)習(xí)，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題、假想猜測、動手操作，有助于幫助學(xué)生更好地掌握新知識和新能力，培養(yǎng)他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。文章從三四年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出發(fā)，分析小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的實踐，旨在為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供新的思路和舉措。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);自主探究;實踐研究

《基礎(chǔ)教育課題改革指導(dǎo)綱要》中明確提出了要實施以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)，深入做好教學(xué)的改革，不斷挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。鑒于學(xué)生是課堂的主體這一客觀事實，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生自身，讓學(xué)生在自主探究性學(xué)習(xí)中獲得樂趣和進步，并感受到數(shù)學(xué)的無窮魅力。數(shù)學(xué)教師在學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)中，需要恰如其分地扮演好監(jiān)督者與組織者的角色，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，激勵學(xué)生在自主的探究中穩(wěn)步提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的準備實踐

自主探究性學(xué)習(xí)對三四年級的學(xué)生而言是一種挑戰(zhàn)，原因是學(xué)生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)還不夠牢固，因此數(shù)學(xué)教師需要有針對性地提升學(xué)生收集信息和處理信息的能力，在短時間內(nèi)迅速提升學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)技能，為探究活動開展奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。誠然，小學(xué)數(shù)學(xué)三四年級中教材的內(nèi)容涉及幾何知識與運算知識，雖然有一些內(nèi)容適用于自主探究性學(xué)習(xí)，但是總有一些內(nèi)容不適用。對此，數(shù)學(xué)教師在準備實踐環(huán)節(jié)時，需要結(jié)合三四年級學(xué)生的實際狀況，科學(xué)選擇合適的素材內(nèi)容，盡量從學(xué)生接觸過的事物出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生融入到自主探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決數(shù)學(xué)問題，同時逐步消化新的數(shù)學(xué)知識點。例如，在學(xué)習(xí)四年級《認識三角形和四邊形》一課時，數(shù)學(xué)教師可以充分利用教材中的圖形分類進行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形與四邊形的規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生個人的才智并動手用小木棒拼三角形和四邊形，在腦海中進一步形成對三角形和四邊形系統(tǒng)的認知，而后再分辨生活中常見的三角形和四邊形，幫助學(xué)生運用自主探究性學(xué)習(xí)的知識來解決數(shù)學(xué)問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的實施實踐

基于多年教學(xué)實踐和經(jīng)驗總結(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的實施實踐主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.發(fā)揮數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)作用

數(shù)學(xué)教師在自主探究性學(xué)習(xí)中，需要引導(dǎo)他們充分發(fā)揮問題的價值，有針對性和目的性地開展自主探究性學(xué)習(xí)。無數(shù)教育教學(xué)實踐證明，層次化的問題更加能夠同時滿足學(xué)困生與優(yōu)等生的發(fā)展需要，在積極動腦思考中提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)三年級的《千克、克、噸》的知識時，數(shù)學(xué)教師可以先問問學(xué)生有沒有和家人一起逛超市的經(jīng)歷，而后再詢問學(xué)生是否有去注意商品標簽上的重量。數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生稱一稱自己身邊的物品，對克、千克和噸這些重量單位產(chǎn)生初步形象的認知，讓他們在獲得新知識的基礎(chǔ)之上迸發(fā)創(chuàng)造性思維。

2.構(gòu)建學(xué)生小組合作的平臺

數(shù)學(xué)教師要組織好自主探究性學(xué)習(xí)，就要發(fā)揮小組合作形式的優(yōu)勢。當(dāng)學(xué)生在自主探究性學(xué)習(xí)中遇到難題時，積極引導(dǎo)他們在討論中鍛煉他們的溝通能力，還能讓他們獲得靈感和解決思路，開拓學(xué)生個人的思維并理解數(shù)學(xué)知識。小組合作平臺的構(gòu)建并非形成一種競爭關(guān)系，而是在相互促進的基礎(chǔ)上互幫互學(xué)、共同進步。例如，在學(xué)習(xí)三年級的《周長》相關(guān)知識時，讓學(xué)生在自主探究性學(xué)習(xí)中理解何為“周長”，而后思考周長應(yīng)該怎樣計算，引導(dǎo)學(xué)生在小組討論中交流想法，獲得最佳的周長計算方法，有助于學(xué)生逐漸加深對周長的理解并應(yīng)用于數(shù)學(xué)問題的解決當(dāng)中，從而較快的實現(xiàn)教學(xué)目標任務(wù)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的反思實踐

第一，注重教學(xué)評價。學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)離不開教師的鼓勵和科學(xué)的評價，這是學(xué)生獲得信心的重要源泉和力量。數(shù)學(xué)教師的評價需要激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和積極性，讓學(xué)生有激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。不科學(xué)的評價會導(dǎo)致學(xué)生失去自主探究性學(xué)習(xí)的積極性，懷疑自身的能力和水平，即使面對自己能夠解決的問題，學(xué)生也可能會感到畏手畏腳，致使難于提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《認識方程》一課時，這些四年級的學(xué)生對“x”的假設(shè)可能會存在一些疑問，短時間內(nèi)難于接受運用方程來解決問題?；诖?，數(shù)學(xué)教師可以在解題思路和方法的對比中幫助學(xué)生認識到方程解決問題的便利性和高效性，對于一些能夠運用方程思維解決問題的學(xué)生提出表揚，肯定學(xué)生對方程的理解與運用到位，而對于一些正在努力消化方程知識的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師也要及時給予激勵，希望學(xué)生再接再厲、大膽嘗試運用方程思想去解決一些數(shù)學(xué)問題。

第二，反思數(shù)學(xué)教學(xué)細節(jié)。學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)并不意味著數(shù)學(xué)教師完全放手，反而需要更認真、謹慎地對待課堂。數(shù)學(xué)教師需要認真觀察學(xué)生的一舉一動，善于在觀察中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。數(shù)學(xué)教師要反思自己教學(xué)細節(jié)中的不足，充分利用好課堂上的每一分鐘，以發(fā)揮課堂教學(xué)的最大效益。例如，可以技巧性地犯一些小錯誤，讓學(xué)生去查找發(fā)現(xiàn)，從而讓他們進一步加深對重點知識的掌握，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，更加積極參與到自主探究性學(xué)習(xí)中，有助于不斷提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)提質(zhì)增效的目的。

總而言之，如果單純依靠學(xué)生或教師的力量，自主探究性學(xué)習(xí)肯定難于實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)，而是需要教師和學(xué)生的密切配合。因此在自主探究性學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)教師需要扮演好組織者的角色，給予學(xué)生充足的思考空間，始終堅持以學(xué)生的發(fā)展為主，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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