田云玲 楊富榮

摘 ?要：字詞教學(xué)作為語文教學(xué)的基礎(chǔ)部分，在此過程中，教師不僅要教會學(xué)生漢字的書寫與發(fā)音，更需注重學(xué)生字詞理解能力及組詞造句能力的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯，優(yōu)化識字教學(xué)。對此，本文將淺要探討識字教學(xué)現(xiàn)狀，并總結(jié)思維導(dǎo)圖在識字教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;識字教學(xué);識字能力

在小學(xué)教學(xué)中，教師需遵從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，才能確保教學(xué)效果。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢在于其從思維層面展開教學(xué)，可有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也可引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自身知識體系。針對于語文識字教學(xué)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可為識字教學(xué)提供新思路，增添教學(xué)趣味性及邏輯性，使其突破原有朗讀式及抄寫式教學(xué)，從而使得學(xué)生能在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。

一、語文識字教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)趣味性不足

分析語文識字教學(xué)現(xiàn)狀可知，由于教學(xué)缺乏創(chuàng)新導(dǎo)致學(xué)生無法領(lǐng)悟到識字教學(xué)的樂趣。目前，語文識字教學(xué)方式仍以抄寫、默寫為主。字詞抄寫與默寫的固然可讓學(xué)生學(xué)會如何書寫漢字。但在這個過程中，學(xué)生并不能真正領(lǐng)會到漢字的魅力，自然也無法感知到學(xué)習(xí)樂趣。在此環(huán)境下，語文教學(xué)質(zhì)量則難以取得突破性發(fā)展。

（二）字詞理解能力教學(xué)

識字教學(xué)作為語文基礎(chǔ)教育，同樣也是學(xué)生語文啟蒙教育。在此期間，需培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維習(xí)慣。但目前語文識字教學(xué)側(cè)重于漢字讀音及書寫教學(xué)，忽視了學(xué)生字詞理解能力培養(yǎng)。長此以往，學(xué)生創(chuàng)新意識將難以得到培養(yǎng)，并不利于識字教學(xué)質(zhì)量提升。

二、思維導(dǎo)圖在語文識字教學(xué)中的應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖，又稱心智導(dǎo)圖，其可采用圖文結(jié)合的方式，構(gòu)建事物之間的邏輯關(guān)系，從而可有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，在語文識字教學(xué)中的應(yīng)用可有效提升教學(xué)質(zhì)量。

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行漢字結(jié)構(gòu)分析

漢字結(jié)構(gòu)在識字教學(xué)中占有重要地位，既可提高學(xué)生漢字書寫能力，也可培養(yǎng)學(xué)生理解能力。漢字結(jié)構(gòu)分為上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)等等，不同結(jié)構(gòu)的漢字，在書寫過程中起筆順序也不同。學(xué)生往往無法掌握這類技巧導(dǎo)致字體結(jié)構(gòu)分布不均，字形不美觀。對此，可采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行字詞結(jié)構(gòu)的分析，在此過程中，可采用遞進(jìn)型思維，逐步分解漢字筆畫。如“國”字，其屬于全包圍結(jié)構(gòu)，那么在書寫過程中，應(yīng)由外到里，由左至右，由上至下。在講解過程中，則可加將這些步驟用直線連接，并在思維導(dǎo)圖下方附上漢字的書寫順序。在此過程中，也可邀請學(xué)生上臺根據(jù)思維導(dǎo)圖書寫漢字，補(bǔ)充漢字的書寫技巧，進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖。

（二）利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建識字情境

在識字教學(xué)過程中，可通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建識字情境。例如，在語文文章教學(xué)中，可以文章題目為思維導(dǎo)圖的核心，進(jìn)而提取文章中的關(guān)鍵信息進(jìn)行思維發(fā)散，并用虛線將關(guān)鍵信息與文章題目連接起來。在此過程中，可對關(guān)鍵信息進(jìn)行進(jìn)一步講解，如果關(guān)鍵信息對應(yīng)的是風(fēng)景，則可搜集對應(yīng)風(fēng)景圖將其置于對應(yīng)文字的位置。在此基礎(chǔ)上，可在連接虛線上插入難點(diǎn)字詞，可理解為這些難點(diǎn)字詞是通往關(guān)鍵信息之路的阻礙。當(dāng)學(xué)生攻克了這些難點(diǎn)字詞后，便可獲取關(guān)鍵信息。通過思維導(dǎo)圖可創(chuàng)新識字教學(xué)方法，讓學(xué)生了解漢字學(xué)習(xí)的樂趣，并可通過識字情境的構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯，加深學(xué)生對漢字的理解，從而可進(jìn)一步提升語文教學(xué)質(zhì)量。

（三）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行字詞解釋

在識字教學(xué)中，字詞理解能力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。對此，教師可通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行字詞解釋，尤其針對一詞多義、一詞多音的現(xiàn)象。例如，“白”這個字，其既代表顏色，也有清白、一窮二白之義。如果僅僅通過朗讀背誦或者口頭講述，不僅增大了學(xué)生記憶難度，也降低了識字教學(xué)的趣味性。因此，可采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行字詞解釋。在此過程中，可創(chuàng)建樹形思維圖，以“白”字為樹干，以白字不同的含義為樹枝。同時(shí)，教師也可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“開枝散葉”，即讓學(xué)生根據(jù)字詞解釋進(jìn)行組詞，從而可讓學(xué)生更好地領(lǐng)略字詞之美。通過此類教學(xué)方式，可較好的培養(yǎng)學(xué)生字詞運(yùn)行能力。但在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行字詞解釋時(shí)，教師需實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而針對性的進(jìn)行教學(xué)改善。

（四）利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生邏輯

在識字教學(xué)中，可通過思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生邏輯，使其構(gòu)建自身知識體系。例如，在完成一單元的學(xué)習(xí)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生自己書寫思維導(dǎo)圖。在此過程中，可讓學(xué)生根據(jù)自身理解進(jìn)行字詞分類，可將漢字結(jié)構(gòu)相同的字分為一類，或者可根據(jù)字詞解釋對漢字進(jìn)行分類。如可將代表顏色的字統(tǒng)一整理到一個小方框內(nèi)，將代表心情的字分為一個思維板塊，并可以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律按照順序進(jìn)行連接，從而起到思維邏輯培養(yǎng)的作用。在此過程中，教師需加強(qiáng)學(xué)生整體意識及對比意識的培養(yǎng)，從而最大限度挖掘思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值。

結(jié)束語：

思維導(dǎo)圖在語文識字教學(xué)中的應(yīng)用可增添教學(xué)趣味性，讓學(xué)生在快樂中成長。在此過程中，教師可通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行字詞結(jié)構(gòu)分析、字詞解釋及字詞整理，從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯。在此基礎(chǔ)上，通過思維導(dǎo)圖也可推動教學(xué)創(chuàng)新，全面提升語文教學(xué)質(zhì)量。

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