摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)階段對于學(xué)生來說是非常重要的，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)課程之一。但是小學(xué)數(shù)學(xué)知識抽象且無聊，小學(xué)生的抽象思維能力尚且不強，因此，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是比較困難的。這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師就必須采取措施、豐富教學(xué)手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展深度學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，提高數(shù)學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效率?；诖?，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問題以及開展深度學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)課堂;深度學(xué)習(xí);思考

伴隨著新課改革的進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候不再僅僅只能局限基礎(chǔ)知識表面，而是要對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入的剖析，并且引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。但是現(xiàn)階段，很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師不重視深度學(xué)習(xí)，由于小學(xué)生對數(shù)學(xué)的思維能力有限，所以這些老師為了省時省力不進(jìn)行深度教學(xué)。因此，為了有效解決這種狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要改變自己的教學(xué)思路，在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問題

（一）學(xué)生缺乏上數(shù)學(xué)課的興趣

部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響非常大，在新課改革的背景之下仍然無法轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，采用灌輸式填鴨般的教學(xué)，小學(xué)生只能被迫的接受知識灌輸。并且在課堂上，老師和學(xué)生的關(guān)系是管理者和被管理者，并非平等朋友關(guān)系，所以學(xué)生對老師具有一種懼怕心理，課堂氛圍嚴(yán)肅。當(dāng)學(xué)生遇到問題的時候也不敢和老師溝通交流，問題得不到及時解決，長此以往。問題越積攢越多，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中漏洞越來越大，因此漸漸的對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭煩的情緒。而且，小學(xué)生活潑好動，好奇心強，數(shù)學(xué)知識又枯燥乏味。這幾者相加，學(xué)生自然就缺乏上數(shù)學(xué)課的興趣[1] 。

（二）學(xué)生缺乏連接能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，老師將數(shù)學(xué)知識的教學(xué)表面化。對于不同模塊的數(shù)學(xué)知識，老師本身就沒有前后連接進(jìn)行教學(xué)，所以學(xué)生的在學(xué)習(xí)的時候也只能進(jìn)行片段化的學(xué)習(xí)。但是在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)知識就已經(jīng)非常的多了，片段化的學(xué)習(xí)不利于學(xué)生對整體數(shù)學(xué)知識的掌握。經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)到新知識、忘掉舊知識的情況發(fā)生。老師通過這種方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自然不能對知識進(jìn)行整體把握，所以學(xué)生對于前后知識的連接能力也是比較差的。

（三）學(xué)生缺乏思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，一旦遇到數(shù)學(xué)問題，學(xué)生首先想到的不是自己想辦法解決問題，而是等待的老師解決，如果老師重點講解這一個數(shù)學(xué)難題，那么學(xué)生自然就有可能學(xué)會，如果老師忽略不講，那么這個問題就會一直困擾著學(xué)生。并且，在講解問題的時候，小學(xué)數(shù)學(xué)老師是把自己的解題思路強加給學(xué)生，沒有充分鍛煉學(xué)生自己的解題思路，學(xué)生的思維能力得不到鍛煉，長此以往，學(xué)生自然就缺乏一套屬于自己的解題思路。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展深度學(xué)習(xí)的策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師之一，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展深度學(xué)習(xí)，重點要從學(xué)生這一課堂活動的參與者出發(fā)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式才能夠有條不紊的開展。

尤其是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)十分發(fā)達(dá)的情況之下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如在學(xué)習(xí)某一數(shù)學(xué)知識的時候，老師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索和課文數(shù)學(xué)知識相關(guān)的視頻、音頻或者圖片等，利用這些形式將抽象的數(shù)學(xué)知識直觀化的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，降低數(shù)學(xué)難度，讓學(xué)生對于這些數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知能夠更加深刻[2] 。

（二）轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)觀念

部分老師的教學(xué)思想觀念落后也是形象小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)開展的一個很重要的影響因素之一。因此，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)，就必須轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)觀念。讓老師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中不再扮演主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時，老師必須和學(xué)生成為朋友關(guān)系，讓課堂氛圍變得輕松活躍，使得學(xué)生不再懼怕老師，有問題要敢于向老師請教，提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。

（三）精心設(shè)計提問環(huán)節(jié)

提問環(huán)節(jié)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂非常重要的一個部分。老師為學(xué)生設(shè)置科學(xué)合理的問題有助于激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)問題的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。首先，問題的設(shè)置要合乎學(xué)生的能力，既不能太難也不能太簡單，太難的話學(xué)生解不出來，長久下來，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心就會消磨怠光，反之，如果太簡單的話，對學(xué)生又起不到鍛煉的能力;其次，問題的設(shè)置要具有啟發(fā)性，唯有設(shè)置這種啟發(fā)性的問題，才能鍛煉學(xué)生的思維能力和想象能力，否則只讓學(xué)生回答是或不是對學(xué)生一點意義都沒有[3] 。

（四）提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識連接能力

深度學(xué)習(xí)是一種系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，涉及到了數(shù)學(xué)知識很多，學(xué)生必須進(jìn)行多層次的思考。而且小學(xué)數(shù)學(xué)知識多且雜，所以，學(xué)生必須具有很高的數(shù)學(xué)知識連接能力，能從整體上把握數(shù)學(xué)知識。所以，老師要注重這一點，在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識教學(xué)的時候，要多幫助學(xué)生鞏固以前學(xué)過的知識，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)前后學(xué)過的知識的聯(lián)系，借此加強學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的全面性的掌握程度。

（五）構(gòu)建合理的評價體系

合理的評價對于學(xué)生來說是非常重要，特別是小學(xué)生，其心理特點決定了他們非常渴望得到老師的表揚。所以在教學(xué)的過程中，當(dāng)一個學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)進(jìn)步的時候，老師不能吝嗇自己的語言，要積極的對這一學(xué)生進(jìn)行表揚，鼓勵其再接再厲;反之，當(dāng)一個學(xué)生出現(xiàn)問題的時候，老師也能一味的批評，反而要引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生糾正錯誤，改正問題。

結(jié)語：

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展深度學(xué)習(xí)是非常有必要的，這樣做不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，讓學(xué)生積極主動的參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中;還有利于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，豐富學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃衛(wèi)華.對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的幾點思考[J].基礎(chǔ)教育參考，2018，（5）：49-51.

[2] 林志勇.如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的課堂研究[J].教育界，2019，（24）：10-11.

[3] 田晶.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分析[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬版），2019，（8）：71，70.

作者簡介：

張勇剛，1976.07.24.男 四川 彝族 大專 小教一級教師

（作者單位：四川省涼山州寧南縣海子鄉(xiāng)中心小學(xué)校）