李春艷

摘 要：教學的發(fā)展，就是教學中教與學的聯(lián)系，相互作用及其統(tǒng)一。換種說法，教學論的諸多因素——教師、學生、教學內容和教學手段能否有效地聯(lián)系成一個和諧的發(fā)展整體。在很長一段時間內，教師研究教與學，把握知識與培養(yǎng)學生能力，智能培養(yǎng)與全面發(fā)展在教學系統(tǒng)中相互依存，相互作用，達到一種最優(yōu)化的契合境界，進行了不懈的努力。

關鍵詞：雙主互動模式;教學質量;感受

引言：

在我從事多年教學生活中曾用過很多的教學模式，其目的都是想全面提高學生的素質，發(fā)展學生的個性，到頭來或最終結果都是出現(xiàn)一些高分低能的人才。學生在教師或父母的眼中是一個比較乖巧孩子，處在優(yōu)裕的環(huán)境中，當時對生活感覺比較良好，離開父母或學校來到社會上就會到處碰壁，比較盲然，感覺自己沒有一點特長，對人生充滿迷惑。例如：有一年一個學生在學校就讀其間經(jīng)常有教師過問他的學習和生活，生活比較舒適，他感覺到自己比別人強，后來他到其他學校就讀，教師關心少，過問少了，就丟失了那種優(yōu)越感，他感覺學校、教師、社會對他不公平。這就是教育模式的一種蔽病，只發(fā)展學生的智力，而忽略了學生的全面發(fā)展，拓展學生的個性。在本學年，我縣大力推行雙主互動模式，并在教學中實踐、運用，并且得到教學界的普遍認同，使處在迷茫中的教育者看到了新的希望，為全面提高學生教育素質的呼聲，找到了一種新的途徑，在雙主互動模式的教學中，我感受到教學中諸多因素發(fā)生了很大的轉變。

一、教師職能發(fā)生轉變

在以往的教學模式中，教師是教學的主體，是知識的直接傳播者，主要表現(xiàn)在教師的授課方式上，例如：講授法、口述法、教師演示實驗法等，以教師為主題，進而忽視學生的能動性，直接阻礙了學生思維和潛力的挖掘。結果培養(yǎng)出來一批批高分低能的社會新人，跟教育發(fā)展思路背道而馳?，F(xiàn)在的雙主互動模式，教師在教學中是一個設計者，教師在教學中為學生構思好自學思路，為學生創(chuàng)設一個和諧、活躍的課堂氣氛，將課本上的知識內容、實驗、探研材料留給學生自學，讓學生表達出自學的得與失;教師還是一個知識睿智的長者，他能聽到學生對知識認識、實驗探研、教材分析的心聲，隨時為學生做出準確的判斷，為學生全面提高保駕護航;整個教學中教師還起到穿針引線的作用，使間斷教學連接起來，將教材分析、內容講解、實驗方案、步驟貫穿起來。

二、學生職能發(fā)生轉變

雙主互動模式中，為了激發(fā)和調動學生的學習興趣和動機，在教師的教學設計構思中，學生學習時，有自己的學習目標，有自己的學習興趣，有自己學習的事情做，學生同時要改進學習方法，將變被動接受為主動學習，依自學思路主動進行自學，將自學知識、想法同教師、學生共同討論，得出正確的知識、方法。在學習中讓學生掌握主動權、能主動、自覺、積極地學習，動手、動腦共同討論，協(xié)同教師、同學共同完成教學。不斷完善學生在教學中學習的主體作用，實現(xiàn)學生教學中的轉變。

活動過程如圖：

三、實現(xiàn)雙基落實，挖掘學生潛力，探究學生個性

在雙主互動模式中，能很好的落實基礎知識和基本技能，學生能把自己學到的知識表達出來與同學共同討論交流，又能把想知道的知識講出來共同探討、求證，實現(xiàn)基礎知識的落實;實驗探研中，能親自動手設計實驗方案、步驟，并完成實驗，同學之間的實驗方案、步驟，可以相互討論，找出其方案中的優(yōu)、缺點，完善實驗方案、步驟，使同學間的技能更加完美;在教學中能夠充分肯定學生的優(yōu)點，把握學生的個性，讓學生的個性得到更好發(fā)展，實現(xiàn)學生素質的全面發(fā)展提供一個比較合理的場所。

四、教師、學生情感的轉化

雙主互動模式中，教師不在是一個高高在上的講解者，而是一個教學的設計者、參與者，與學生站在同一情感線上，有情感的交流，可以減輕教師與學生間激勵的口角或肢體碰撞?，F(xiàn)在教師更多是對學生學習情況的肯定，以此實現(xiàn)學生在課堂中的價值，認同學生的存在，拉近了師生之間的關系，整個活動中同學間的討論，師生間的討論，使整個課堂氣氛更加和諧、活躍，實現(xiàn)教育發(fā)展的需要。

五、結束語

總之而之，教育的發(fā)展需要經(jīng)歷了不同的發(fā)展時期，有過不同的發(fā)展需要，有過輝煌的一面。要全面提高人的素質，發(fā)展人的個性，雙主互動模式提供了發(fā)展?jié)撃艿膱鏊?/p>

參考文獻：

[1]嚴家鳳，周亞東. 系統(tǒng)論視域下“雙主體互動”教學模式哲學探究[J]. 錦州醫(yī)科大學學報：社會科學版，2017（1）：86-88.

[2]李海龍. 高中數(shù)學“雙主互動”課堂教學模式研究[J]. 高考，2018（35）：122-123. 3pt;mso-line-height-rule：exactly'>三、結束語

總之，初中化學課程實驗教學制度改革的實施可以進一步優(yōu)化了實驗教學，提高學生和教師學習實驗化學的積極性和興趣，幫助教師引導學生進一步理解實驗化學的知識，提高初中化學實驗課堂教學的效率。在研究和實施初中化學課程實驗教學制度改革的實踐過程中，教師和學校要積極地探索，不懈努力，提高初中化學課堂實驗教學的質量和效率，充分發(fā)揮實驗教學的重要功能和作用。

參考文獻：

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