張啟敬

摘 ?要：作文向來都是令初中生感到頭疼的事情，也是初中語文教師一直以來研究的重要課題。但是作文教學(xué)的成效卻并不明顯。基于此種現(xiàn)狀，筆者結(jié)合自身作文教學(xué)實(shí)踐提出了幾點(diǎn)可行的學(xué)生寫作指導(dǎo)方法。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文能力;指導(dǎo)方法

初中語文課程的學(xué)習(xí)過程中，掌握一定的寫作技巧，形成一定的寫作能力是初中生必須具備的語文能力。通過寫作，學(xué)生能夠更好地認(rèn)識世界，更加深入地了解自己，體會百態(tài)人生，從而進(jìn)一步領(lǐng)悟生命的真諦。因此，對于初中語文教師來說，在常規(guī)的作文課教學(xué)過程中，應(yīng)該全面地了解不同學(xué)生目前的寫作水平，然后據(jù)此提出個(gè)性化的寫作指導(dǎo)方案。接下來，筆者首先對目前初中生的語文寫作能力現(xiàn)狀情況進(jìn)行總體的梳理，然后據(jù)此提出了三點(diǎn)有效的方法。

一、當(dāng)前初中生語文作文現(xiàn)狀梳理

第一，作文教材缺乏系統(tǒng)性。蘇教版初中語文教材在編寫過程中為了重點(diǎn)突出“人文性”，采用了主題單元的框架結(jié)構(gòu)，每個(gè)單元都專門開辟了“寫作”板塊，但是相互獨(dú)立，寫作要點(diǎn)和相關(guān)的知識并未形成系統(tǒng)性。教材這樣安排或許是想讓教師能夠擁有更多的自由發(fā)揮空間，但這樣也導(dǎo)致了作文教學(xué)無章可循。

第二，作文教學(xué)忽視學(xué)生的生活和情感。寫作原本是生活的需要，是內(nèi)心情感的自然流露。初中語文作文教學(xué)應(yīng)該回歸本真，有意識地通過寫作教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的人格。但是目前很多初中語文寫作課堂模式化的現(xiàn)象很嚴(yán)重，忽視了對寫作主體的關(guān)注，經(jīng)常強(qiáng)調(diào)選材新穎、典型，作文立意高，主題積極向上。而往往忽視了最本質(zhì)的生活和情感的抒發(fā)，這樣導(dǎo)致學(xué)生寫出來的東西都是虛情假意。久而久之，孩子們學(xué)會的不是如何表達(dá)真摯的情感和積極健康的主題，而是成為了編織了一個(gè)個(gè)動人、煽情的故事。這種現(xiàn)狀不免令人唏噓。

第三，教師過于偏重閱讀教學(xué)輕視作文教學(xué)。當(dāng)前很多學(xué)校的語文教師都存在重視閱讀輕視作文教學(xué)的現(xiàn)象，平時(shí)注重將閱讀教學(xué)當(dāng)作硬性指標(biāo)來完成，同時(shí)還在教學(xué)過程中不斷精益求精，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程中。但是對于作文教學(xué)的態(tài)度卻截然相反，很少有教師專門給寫作教學(xué)在學(xué)期開始前就制定一個(gè)系統(tǒng)的計(jì)劃，這樣一來，學(xué)生的作文水平也沒有一個(gè)明顯提高的漸進(jìn)梯度。最終導(dǎo)致初中語文寫作教學(xué)進(jìn)入了極大的誤區(qū)。

二、初中語文作文能力提升的有效指導(dǎo)方法

（一）在讀寫結(jié)合中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫

閱讀和寫作是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的集中表現(xiàn)，是語文教學(xué)任務(wù)中需要協(xié)調(diào)一致的兩個(gè)主體，也是語文教學(xué)的雙翼，二者缺一不可。寫作了離開了閱讀則寸筆難行，為此，針對初中語文作文教學(xué)始終處于薄弱地位這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為教師可以以寫作為立足點(diǎn)從閱讀教學(xué)入手，通過讀寫結(jié)合的方式，以“仿寫”為橋梁，建構(gòu)閱讀與寫作之間的具體聯(lián)系，來引導(dǎo)學(xué)生先從仿寫重點(diǎn)句式、段落開始，逐漸過渡到篇章的寫作中，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生提升寫作水平。

仿寫進(jìn)行之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的閱讀課上要有意識地儲備寫作素材和知識。如學(xué)生可以積累所學(xué)文章的體裁相關(guān)知識。所謂“文無體不立”，語文教師通過指導(dǎo)學(xué)生積累文體，能夠在考試過程中更好地辨別現(xiàn)代文閱讀的文體，從而更好地進(jìn)行寫作。還有就是進(jìn)行文章題材的積累。蘇教版初中語文教材中的題材選擇比較廣泛，教師可以在主題單元教學(xué)中喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的共鳴，幫助他們積累各種類型的題材，并在課后進(jìn)行擴(kuò)展寫作，讓他們進(jìn)行仿寫練筆。堅(jiān)持下去，學(xué)生頭腦中就能擁有一定量的寫作題材，寫作時(shí)也能夠做到言之有物。還可以就文章的表達(dá)方式如語言風(fēng)格進(jìn)行積累，教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對課文中重點(diǎn)語句進(jìn)行分析，能夠幫助學(xué)生提升寫作語言的運(yùn)用，逐漸做到下筆成章。如《春》這篇課文可以說是寫春的文章中的經(jīng)典，其語言生動，多處運(yùn)用了修辭方法，如“吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯(cuò)的，像母親的受撫摸著你”，還有“像……一樣”“似的”這樣的詞連接的比喻句。教師可以讓學(xué)生按照這樣的句式進(jìn)行仿寫，豐富其在寫作中的語言和句式。

（二）引入生活元素，為學(xué)生提供實(shí)踐活動機(jī)會

特級教師于漪曾經(jīng)說過，學(xué)語文就是學(xué)做人，伴隨語言文字讀、寫、聽、說訓(xùn)練，滲透著認(rèn)識教育、情感教育和人格教育。近代教育家陶行知先生也指出教育就是為了實(shí)現(xiàn)人的生生不息。寫作是為提升學(xué)生的寫作能力而實(shí)施的活動，也是為了讓學(xué)生能夠更好地在社會中生活進(jìn)行的活動。生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。很多學(xué)生之所在寫作文的時(shí)候無話可說，很大一部分原因就是平時(shí)缺少對生活的觀察和思考。所以，教師應(yīng)該多給學(xué)生創(chuàng)造接觸社會、自然的機(jī)會。如在清明、端午、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日，可以在班級內(nèi)組織主題活動，讓學(xué)生寫下自己家鄉(xiāng)獨(dú)特的風(fēng)俗習(xí)慣，將真實(shí)的實(shí)踐活動寫下來，然后在班級中進(jìn)行交流。

三、結(jié)束語

本文通過對當(dāng)前初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀的分析，了解到當(dāng)前教師教學(xué)方法上存在的問題，提出的寫作教學(xué)指導(dǎo)方法在教學(xué)實(shí)踐中取得了比較好的成效，以期能為更多的同仁提供幫助。當(dāng)然，寫作指導(dǎo)方法還有很多，在今后還需更多的語文教師在實(shí)踐中不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑩.初中作文教學(xué)研究[D].沈陽師范大學(xué)，2014.

[2]熊艷.初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀問題研究[D].上海師范大學(xué)，2012.