康敏

摘 ?要：識字教學是語文教學的基礎，也是小學低年級階段的教學重點。本文就趣味識字法在小學低年級識字教學中的應用提出幾點建議。

關鍵詞：趣味識字;小學低年級;語文教學;實踐

引言：

小學低年階段是學生語文學習的基礎階段也是關鍵時期，承擔著學生漢字學習和漢字量積累的任務，為之后高層次的語文學習奠定基礎。低年級的學生由于心智發(fā)育處于初期階段，因此識字教學需要運用適合的方法來提高教學質(zhì)量。

一、運用趣味游戲進行識字教學

（一）猜字謎

小學生的想象力是豐富的，甚至是天馬行空的。在小學低年級的識字教學中教師就可以利用這一點優(yōu)勢，在教學活動中加入猜字謎的游戲。根據(jù)漢字的構造設置字謎，要求學生運用自己積累的語文知識以及想象力自主對字謎進行解答。在這個過程中能夠提升學生的發(fā)散思維能力，同時也可以調(diào)動學生的學習興趣，并在字謎解答的過程中加深對生字的認識，提高識字能力。

通常小學低年級學生的謎語創(chuàng)編主要是以漢字的字形作為主要切入點。例如在學習“高”這個字的時候，就可以給學生們創(chuàng)編一個謎語讓學生進行想象：一點一橫長，口字在中央，大口不封口，小口里面藏。在小學生根據(jù)每一句謎面進行解答的過程中，也是對漢字結構的分析與理解，使得小學生能夠更加準確地認識漢字的結構與書寫規(guī)則，提高學生識字能力的同時也提高了學生的書寫規(guī)范，促進學生語文能力的提升[1]。

（二）你畫我猜

漢字是一種象形文字，漢字的起源就是在對生活中的場面或者字義用繪畫的形式變現(xiàn)出來，經(jīng)過不斷的演變形成現(xiàn)在的漢字體系。因此，在小學低年級的識字教學中，教師也可以利用漢字的特點與學生進行畫圖猜字的游戲。例如“休、明”這些字的教學中，教師就可以畫出表示這些漢字的圖畫，讓學生進行猜想，同時讓學生解釋自己的猜字思路。這樣能夠幫助學生更好地理解漢字的意思以及結構，同時調(diào)動了學生的想象力，提高了漢字的學習能力。

（三）肢體語言猜字

小學階段特別是低年級的學生是活潑好動的，在課堂上難以有很長時間能夠注意力高度集中。因此，在教學中就順應學生的天性，解放學生的肢體，讓學生運用肢體語言進行漢字的肢體比劃進行猜字游戲。這樣能夠更好地理解漢字的意義，也有利于學生區(qū)分一些在實際表現(xiàn)上相似的動詞漢字的意義，例如“跳、跑、蹦、跺、踹、踢”等用腳進行的行為動作。通過實際的肢體演示，能夠讓學生更好地理解利用腳進行的動作之間的不同之處，有助于學生加深對漢字的理解與認識，激發(fā)了學生對類似漢字的探究欲望。

二、運用趣味故事進行識字教學

小學低年級的學生智力、思維等方面處于發(fā)育的初期，水平還較為低下，對抽象的事物的認知會有一定的困難，認識新事物的方式更多的是通過形象、色彩或者有故事性的內(nèi)容。因此在進行識字教學時，教師也看可以通過講述漢字相關的故事或者根據(jù)漢字的含義創(chuàng)作一些適合學生接受能力、符合學生學習興趣的故事，使學生在聽故事的過程中潛移默化的學會漢字的構成與意義，鞏固漢字的學習程度[2]。

例如一年級上冊的《日月水火》這一課的漢字學習中，教室就可以利用漢字的由來結合中國古代神話故事進行趣味故事的創(chuàng)作：在遠古時代，人們沒有蚊子，只能夠通過口頭相傳表達和記錄一些重要的事情。但是時間長了之后就會被遺忘，也就給生活帶來了極大的不便。因此當時的首領伏羲氏就很苦惱這件事情。有一天伏羲氏走在河邊，看到河面因為微風的吹拂而產(chǎn)生了道道波紋，就突然突發(fā)靈感將水面用樹枝在地上畫了出來。后來伏羲氏也就從這一點想到，可以用圖畫來代替語言上的意義，后來就創(chuàng)作出各種與生活息息相關的文字。通過這一個故事能夠調(diào)動學生的探究興趣，自主探究其他的漢字是由怎樣的場景而產(chǎn)生的。這也在一定程度上激發(fā)了學生的主觀能動性，也深化了學生對漢字的理解，提高了學生的識字水平與能力。

三、運用趣味生活進行識字教學

生活是漢字的發(fā)源地，生活中處處都存在著漢字。教師在識字教學后中可以將教學與生活相關聯(lián)。通過漢字與生活的結合，能夠有效地幫助學生在生活常識中理解漢字的真正含義，也能個反過來幫助學生更加準確地運用漢字，提高文字運用能力。同時在生活中發(fā)現(xiàn)生字、查找生字、理解生字，也能夠擴大學生的識字量，提高識字能力。例如學習了“電”這個字，教師就可以讓學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)會有“電”這個字的長河，比如電器說明書，比如電線桿，比如用電安全告示等。學生就可以通過“電”這個字擴展到整句話、整段文字的閱讀中，引導學生在閱讀中記錄沒有學習過的生字并且進行字典的查詢，在課堂中與教師展開交流，同時在班級中與同學進行分享，在交流與分享中加深對漢字的認識與理解，同時在生活中學會漢字的運用，提高學生的識字能力。

四、結束語

趣味識字的方法還有很多種，教師在教學中需要根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點、學習階段選擇合適的教學方法，引導學生科學、靈活地掌握漢字，反手漢字學習的樂趣，培養(yǎng)學生的自主學習積極性和學習能力，提高小學低年級識字教學的教學質(zhì)量和教學效率。

參考文獻：

[1]劉小鳳.探究方法，輕松識字——淺談小學低年級趣味識字教學方法[J].課外語文：下，2015（8）：52-52.

[2]李永曉.淺談趣味識字教學在小學語文課堂中的應用實踐[J].課外語文：上，2017（8）：40-41.