田強(qiáng)

摘要：學(xué)生在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中存有一定難度，主要體現(xiàn)在學(xué)生英語(yǔ)寫作上，初中英語(yǔ)寫作中對(duì)語(yǔ)言邏輯和語(yǔ)法應(yīng)用較為注重，而學(xué)生要想熟練掌握語(yǔ)言邏輯以及多種語(yǔ)法的應(yīng)用，就應(yīng)通過初中英語(yǔ)寫作教學(xué)學(xué)習(xí)大量的單詞、語(yǔ)法的應(yīng)用并將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的邏輯思維進(jìn)行切實(shí)掌握，如此才能確保學(xué)生高質(zhì)量的寫作，但面對(duì)如此的情況無(wú)疑是給加大了教師的教學(xué)難度和任務(wù)。鑒于此，為了促使課堂教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量切實(shí)有效的提升，教師可以在英語(yǔ)教學(xué)過程中對(duì)思維導(dǎo)圖加以合理利用，在寫作教學(xué)過程中將直觀且清晰的寫作框架進(jìn)行搭建進(jìn)而呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充單詞以及語(yǔ)法等利于學(xué)生寫作的知識(shí)內(nèi)容，能夠強(qiáng)加學(xué)生對(duì)單詞以及語(yǔ)法的認(rèn)知和記憶，促使學(xué)生寫作能力的不斷提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);寫作教學(xué);應(yīng)用策略

隨著教育革新力度的不斷加強(qiáng)，現(xiàn)階段我國(guó)教育教學(xué)的教學(xué)模式以及教學(xué)理念等都逐漸進(jìn)行更新，而思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)手段。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠?qū)⒄n堂教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)以圖像的形式直觀、清晰的呈現(xiàn)。在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，可以減輕課堂教學(xué)難度，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，也十分有利，不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞、詞匯、語(yǔ)法等進(jìn)行熟練掌握，同時(shí)也應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，而對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)邏輯思維的拓展以及不斷提升也能起到重要幫助。

一、在記憶英語(yǔ)單詞中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

英語(yǔ)教學(xué)過程中英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)量是十分多的，而為了幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和記憶，教師可以對(duì)思維導(dǎo)圖加以合理利用，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的記憶幫助學(xué)生積累更多的詞匯量，同時(shí)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升也具有一定幫助。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用同類詞的過程中，往往會(huì)對(duì)同類單詞不會(huì)劃分、不知道同類詞的區(qū)別，如此就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀以及造句、寫作等都會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)，學(xué)生對(duì)同類單詞用法以及含義不能正確認(rèn)知并熟練掌握、加之教師再?zèng)]有重視到學(xué)生的這個(gè)問題，長(zhǎng)此以往就會(huì)更加難以糾正，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及寫作甚至是英語(yǔ)交流等都會(huì)造成一定影響。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中同類詞的學(xué)習(xí)量很大，而一般來說同類詞的的用法和含義都是不同的。而為了幫助學(xué)生更好的區(qū)分和掌握，教師就可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在同類詞教學(xué)中。如教師在對(duì)the other、other進(jìn)行講授時(shí)，這兩個(gè)英語(yǔ)單詞的含義和結(jié)構(gòu)的相似度較高，而學(xué)生在對(duì)此進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)往往也會(huì)認(rèn)為是同樣的意思、運(yùn)用方法也應(yīng)可以一樣，對(duì)此教師應(yīng)用的思維導(dǎo)圖則可以是對(duì)這兩個(gè)單詞進(jìn)行分析比對(duì)教學(xué)，通過將兩個(gè)英語(yǔ)單詞之間的聯(lián)系和區(qū)別、意義和用法等進(jìn)行直觀的展示，能夠幫助學(xué)生對(duì)這類單詞的認(rèn)知和掌握能力不斷提升，不僅使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到有效的降低，同時(shí)也能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及強(qiáng)化學(xué)生的記憶，為寫作奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

二、在詞匯練習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

初中英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生寫作的重要基礎(chǔ)就是詞匯，而通過詞匯練習(xí)能夠幫助學(xué)生的寫作思維進(jìn)行拓展和訓(xùn)練。教師在詞匯練習(xí)的教學(xué)過程中，可以圍繞詞匯練習(xí)構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式，并將頭腦風(fēng)暴法的詞匯訓(xùn)練貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)中[2]。對(duì)此教師可以以游戲的形式來進(jìn)行，在游戲活動(dòng)開展時(shí)，教師可以圍繞一個(gè)主題詞匯進(jìn)行提問，要求組內(nèi)學(xué)生根據(jù)自身的思維以及想法觀點(diǎn)等對(duì)提出的主題詞匯進(jìn)行延伸思考，進(jìn)而在用思維導(dǎo)圖的模式來展現(xiàn)這個(gè)詞匯。首先教師應(yīng)對(duì)合作小組進(jìn)行合理分配并將主題詞匯出示;二，教師要求小組成員圍繞主題詞匯進(jìn)行分析討論，進(jìn)而將思維導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)建;三，構(gòu)建思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上綜合總結(jié)以及歸納組內(nèi)成員的思維導(dǎo)圖內(nèi)容。

三、在詞組造句中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

初中英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)學(xué)生在對(duì)大量詞匯進(jìn)行具備的基礎(chǔ)航，良好的理解能力也是十分重要的，通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及詞匯量的積累實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用才是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要之處，在此基礎(chǔ)上才能促使學(xué)生順利且高質(zhì)量的進(jìn)行英語(yǔ)寫作。教師在教學(xué)過程中將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在詞組造句中，基于主題延伸思考以及詞匯訓(xùn)練模式的基礎(chǔ)上，可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)和提升，同時(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升也具有重要促進(jìn)作用[3]。

例如：教師可以先提供給學(xué)生一個(gè)關(guān)鍵詞，如dream、help等，讓學(xué)生圍繞這個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行一系列的思考聯(lián)想，進(jìn)而進(jìn)行造句。如學(xué)生根據(jù)dream，可以書寫：Being a policeman is my dream，In order to realize this dream，F(xiàn)irst of all， I should study better...學(xué)生通過關(guān)鍵詞就會(huì)延伸出一系列內(nèi)容，進(jìn)而就會(huì)逐漸形成一片有意義的英語(yǔ)作文。而在這樣的教學(xué)過程中，能夠促使學(xué)生學(xué)會(huì)寫作的能力得以有效實(shí)現(xiàn)，在學(xué)生有興趣的基礎(chǔ)上、通過學(xué)生思維的發(fā)散，進(jìn)而促使其英語(yǔ)寫作能力的不斷提升。

結(jié)束語(yǔ)：

在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中通過各環(huán)節(jié)對(duì)思維導(dǎo)圖的合理有效應(yīng)用，能夠在一定程度上簡(jiǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)量，進(jìn)而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提升。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠活躍課堂氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，加深學(xué)生所學(xué)知識(shí)記憶的同時(shí)，又強(qiáng)化了學(xué)生知識(shí)的掌握以及應(yīng)用能夠力。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳麗萍.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].新課程研究，2019（12）：74-75.

[2]霍向麗.淺析思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（02）：102-103.

[3]楊春梅. 思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].延安大學(xué)，2018.