朱燕萍 黃海燕

摘要：良好的生活習(xí)慣不是與生俱來的，而是在后天的學(xué)習(xí)、鍛煉中慢慢建立起來的。對(duì)于3到6歲的幼兒來說，他們具有較強(qiáng)的可塑性，個(gè)性、習(xí)慣等各方面的特性尚未定型，這些時(shí)期注重幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)，會(huì)使幼兒終身受益。為此，作為幼兒教師，我們應(yīng)從幼兒的認(rèn)知水平及興趣愛好出發(fā)，積極探究培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的有效方法和策略，使幼兒在成長(zhǎng)之初形成良好、健康的生活習(xí)慣和生活方式，為幼兒之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒;生活習(xí)慣;榜樣力量;活動(dòng)記錄;家園合作

良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該從幼兒抓起。這一時(shí)期的孩子具有較強(qiáng)的可塑性，他們?cè)诮處熂凹议L(zhǎng)的引導(dǎo)下，很容易改掉自身的一些不良行為習(xí)慣，從而朝著正確的方向不斷改進(jìn)。然而幼兒具有較強(qiáng)的不穩(wěn)定性，自律能力也相互較差，這就給教師的教育教學(xué)工作帶來了難題。如何通過幼兒教育教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣是教師關(guān)注的話題?；诖?，作為幼兒教師，我們應(yīng)以幼兒的年齡特征為依據(jù)，不斷尋求培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的方式方法，為實(shí)現(xiàn)幼兒的全面、健康發(fā)展提供有利的條件。

一、發(fā)揮榜樣力量，無形之中影響幼兒

受年齡的限制，幼兒自身的認(rèn)知能力有限，且具有很強(qiáng)的模仿能力，外界的事物、他人的行為對(duì)幼兒來說有著重大的影響。教師的一言一行，一舉一動(dòng)都可能是幼兒模仿的對(duì)象，在潛移默化中對(duì)幼兒造成影響。為此，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的榜樣作用，關(guān)注自身的行為習(xí)慣，并及時(shí)糾正不正當(dāng)?shù)男袨?，從而更好地督促并指?dǎo)幼兒，為幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)時(shí)刻注意自己的言行舉止，給幼兒樹立良好的榜樣。例如，做到不遲到、不早退，在幼兒來園之前提早入園，給幼兒樹立良好的時(shí)間觀念。在與家長(zhǎng)或是其他教師交流、溝通的時(shí)候，注意自身的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，注重正確、規(guī)范語(yǔ)言的運(yùn)用，使幼兒明白規(guī)范用語(yǔ)的重要性。除此之外，教師還應(yīng)向幼兒滲透正確的操作某件事情的方式，或是解決問題的方法。比如在培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣時(shí)，教師應(yīng)首先讓幼兒認(rèn)識(shí)到正確的進(jìn)餐方式，即左手扶著碗，右手拿著勺，嘴巴對(duì)準(zhǔn)碗，用勺子舀起飯放入嘴里;并且吃飯的時(shí)候身體尤其是頭部要靠近桌邊，避免將飯灑落，弄得到處都是。如此一來，便為幼兒樹立了良好的學(xué)習(xí)榜樣，充分發(fā)揮了自身的指導(dǎo)、示范作用，使幼兒在良好行為習(xí)慣的熏陶和感染下不斷規(guī)范自身的言行舉止，促進(jìn)良好行為習(xí)慣的形成。

二、加強(qiáng)活動(dòng)記錄，增強(qiáng)對(duì)幼兒的了解

幼兒良好習(xí)慣的形成離不開教師的精心指導(dǎo)。在日常的幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒的動(dòng)態(tài)，做好相關(guān)的活動(dòng)記錄，針對(duì)出現(xiàn)不良行為習(xí)慣的幼兒及時(shí)制止并加以改正，做到對(duì)幼兒的動(dòng)向有全面的了解和把握，從而對(duì)癥下藥。除此之外，教師還應(yīng)具備良好的觀察能力，通過觀察幼兒的言行舉止來判斷幼兒的習(xí)慣是否良好，從而全方面、多角度地了解幼兒，為幼兒良好行為習(xí)慣的形成提供有利的條件。

例如，教師可以將一些幼兒特殊的飲食習(xí)慣記錄下來，比如有的幼兒有挑食的習(xí)慣，不愛吃菜或是不喜歡吃面食等，教師應(yīng)將這些特殊的案例記錄下來，及時(shí)與幼兒的家長(zhǎng)反映，從中了解詳情，并采取針對(duì)性的措施改善幼兒的不良習(xí)慣。除此之外，教師還應(yīng)及時(shí)記錄下有其他不良習(xí)慣的幼兒，比如愛打他人，愛吃手的幼兒，在日常活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)這些幼兒的關(guān)注，及時(shí)地引導(dǎo)他們，使他們的這些不良習(xí)慣慢慢改掉。如此一來，通過加強(qiáng)對(duì)幼兒活動(dòng)的記錄，增強(qiáng)了教師對(duì)幼兒的了解，為教師的教育教學(xué)活動(dòng)提供了依據(jù)，更好地促進(jìn)了幼兒良好生活習(xí)慣的形成和發(fā)展。

三、開展家園合作，共同促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)

家庭教育是幼兒接觸的最早的教育，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著重要的影響。幼兒良好習(xí)慣的形成單靠教師單方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的聯(lián)系，在共同努力下共同促進(jìn)幼兒良好生活習(xí)慣的形成。生活習(xí)慣與日常生活的方方面面有著密切的關(guān)系，除了吃飯睡覺這些小事外，禮貌文明這些良好禮儀也許日常生活習(xí)慣有著密切的關(guān)系。然而這都離不開教師及家長(zhǎng)的悉心指導(dǎo)和關(guān)照。為此，作為幼兒教師，我們應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，在教育合力的作用下共同促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

教師通過記錄加強(qiáng)對(duì)幼兒的了解后，還應(yīng)及時(shí)將幼兒的這些情況告知家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)充分了解幼兒在幼兒園的表現(xiàn)。對(duì)于一些愛打人的幼兒來說，除了教師的開導(dǎo)外，家長(zhǎng)也應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)幼兒，運(yùn)用委婉的語(yǔ)氣弄清楚幼兒打人的原因，并讓他（她）意識(shí)到這樣做是不對(duì)的，并教給幼兒正確解決問題的方式——如果與其他幼兒發(fā)生矛盾的話，應(yīng)該找教師解決;如果想和別的小伙伴做朋友卻不知怎么表達(dá)，教師也應(yīng)教給幼兒正確的表達(dá)方式。這樣一來，便充分發(fā)揮了教育合力的作用，使幼兒在教師和家長(zhǎng)的共同指導(dǎo)下不同提升自身的認(rèn)知能力，促進(jìn)良好行為習(xí)慣的形成。

總之，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣對(duì)幼兒之后的學(xué)習(xí)、生活有重要的影響。作為幼兒教師，我們應(yīng)從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，積極探究培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的有效方法和策略，家園合作，多方努力，為實(shí)現(xiàn)幼兒的全面、健康發(fā)展貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秀娟.淺談如何培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣[J].求知導(dǎo)刊，2015

[2]鄭燕.淺談如何培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣[J].中華少年，2016