楊芳

摘要：當前，新課改對課堂中的師生關系提出了新的建議，希望教師能夠與學生保持良好互動的關系，使學生能夠激發(fā)自主意識，積極開展探究，從而實現(xiàn)學生綜合能力的發(fā)展。在本文中，筆者將從教學實踐入手，探索如何在小學語文教學中進行互動式教學實踐。

關鍵詞：小學語文教學;互動式教學;實踐探究

在小學語文教學中，很多教師都認識到學生主體的重要性，并希望采用多樣化的教學方式，激發(fā)學生的自主探究愿望，使課堂氛圍更加活躍。教師可以采用主題式、探究式的互動教學方法，使學生在與教學中各類資源進行互動的過程中，實現(xiàn)語文知識水平的提升。

一、組織主題活動，引發(fā)互動興趣

在進行教學的時候，教師都會發(fā)現(xiàn)，如果學生缺乏足夠興趣，教學活動將難以順利進行，也達不到理想的教學效果。為了能夠激發(fā)學生的互動興趣，教師可以組織一些學生喜聞樂見的主題，讓學生在其中進行探索和發(fā)現(xiàn)，從而提高教學效果。

例如，在學習《植物媽媽有辦法》的時候，學生學習了“植物旅行”的方法，知道了植物種子傳播有依靠風力、掛住動物皮毛等方法。我讓學生以“神奇的植物”為主題，讓學生談一談在他們的日常生活中，都見過哪些植物種子，他們都是通過什么方法進行傳播的。有的學生家里種植了綠蘿，他覺得綠蘿的生命頑強，只需要將它們的枝葉剪下來，放在其他花盆中就可以繁殖;有的學生看過一些繪本，知道像山楂、櫻桃等植物，會借助飛鳥吞咽果實的方式來對種子進行傳播。在互動交流活動中，由于主題明確，并且貼近學生的興趣愛好，課堂教學達到了良好的效果。

二、營造良好氛圍，拉近師生距離

在很多情況下，學生之所以不愿意在課堂上進行互動，是因為他們覺得自己與教師之間存在著較大的距離，無法輕松與教師進行溝通。教師應營造良好的課堂氛圍，讓學生能夠以輕松、愉快的態(tài)度加入到討論中，成為學生的良師益友，對學生的語文學習之路進行科學指引。

例如，在學習《找春天》的時候，為了能夠?qū)W生引入教學環(huán)節(jié)中，為學生營造良好的氛圍，我以學生喜愛的歌曲入手，讓學生想一想，哪些歌曲與春天有關。我先為學生演唱了歌曲《春天在哪里》：“春天在那清澈的山泉里，還有那會唱歌的小黃鸝?！焙芏鄬W生都受到了情緒上的調(diào)動，興奮地跟著我一起回憶與春天有關的歌曲。有的學生推薦了歌曲《小燕子》：“我問燕子你為啥來，燕子說，這里的春天最美麗?！庇械膶W生演唱了歌曲《春雨沙沙》：“春雨春雨，沙沙沙。種子種子，在說話，哎呀呀，雨水真甜，哎喲喲，我要發(fā)芽?！痹诟枨姆諊校瑢W生感受到了活潑、新穎、民主的氛圍，也將教師當成了自己的朋友，能夠與教師順暢地溝通交流。在熱烈、溫馨的氛圍下，學生順利地走進了教學內(nèi)容中，對課文內(nèi)容實現(xiàn)了快速理解和掌握。通過師生互動的方法，學生能夠更加喜歡教師、更加信任教師，使互動式教學發(fā)揮良好的效果。

三、設置問題情境，鼓勵學生探究

在語文教學當中，如果學生能夠深入到教學內(nèi)容中，與各種教學資源進行互動，就能夠發(fā)揮學生的自主探究意識，使學生在攻破問題的過程中，實現(xiàn)思維的發(fā)展。教師可以在教學過程中設置一些趣味性的問題，讓學生能夠主動對這些問題進行思考，并在實踐中進行應用，從而實現(xiàn)學生互動能力的發(fā)展。

例如，在學習《寒號鳥》的時候，為了能夠讓學生對課文中的內(nèi)容進行掌握，理解其中的中心思想，我通過層層遞進的問題，來讓學生進行思考。我先向?qū)W生提出問題：“在讀完這篇課文之后，你覺得寒號鳥是一個什么樣性格的小鳥呢？”有的學生說，寒號鳥好吃懶做;有的學生說，寒號鳥不懂得未雨綢繆。我又提出問題：“為什么在寒冷的冬天，喜鵲能夠住在溫暖的窩里，而寒號鳥卻凍死了呢？寒號鳥要想改變它悲慘的結(jié)局，應該做出哪些努力呢？”有的學生經(jīng)過思考，分析道：“在天氣溫暖的時候，寒號鳥沒有像喜鵲一樣筑窩，而是貪圖玩樂，等到寒風來了的時候它才后悔莫急，但是已經(jīng)為時已晚。如果寒號鳥能夠像喜鵲一樣未雨綢繆，那么它的命運不會是現(xiàn)在這樣。”在下課之前，我還給學生留了一個思考題，讓學生以“寒號鳥帶給我的啟示”為題目寫一篇小作文。在思考和探究的過程中，學生與文本實現(xiàn)了良好的互動，使學生的語文能力實現(xiàn)了提升。

總之，在新一輪課改中，每位教師都在進行著自己的教學探索，這些探索盡管方式不一，但最終目的都是為了提高教學效率。而要提高課堂效率，光靠老師單方面的努力是遠遠不夠的，有效地發(fā)揮學生的能動性更是一個關鍵的因素，教學中少不了師生之間、生生之間的有效互動。小學語文教師應當不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，注重細節(jié)優(yōu)化，把課堂上的學習主動權(quán)交給學生，讓學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

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