李湘玉

摘要：語文本就是融合了語言文字、文化、文學知識的科目，而古詩詞內容不僅是我國文學領域的瑰寶，同時也屬于我國傳統(tǒng)文化的基本組成部分，反映著源遠流長的中華歷史。現代教育越來越重視傳統(tǒng)文化的熏陶與教育活動，所以小學語文教師便要積極利用古詩詞教學來滲透傳統(tǒng)文化，以便及時優(yōu)化學生的文化體驗。本文將以秋天的古詩教學為例，從豐富古詩的文化背景知識、引導學生自主鑒賞古詩詞作品、組織課外古詩詞閱讀活動三個角度來分析小學語文教師應該如何在古詩詞教學中滲透傳統(tǒng)文化。

關鍵詞：小學語文、傳統(tǒng)文化、秋天的古詩、滲透策略

古詩，是由古人所創(chuàng)造的詩歌作品，蘊含著詩人的情感、人生經歷與思想體會，雖然古詩的創(chuàng)作背景與小學生的成長環(huán)境并不一致，但是古詩所包含的內涵與情感卻也對學生有著難以言喻的積極影響。而且，古詩本身就具有韻律美、節(jié)奏美，善用精練的語言去給人以無盡的想象，讓小學生在字里行間中產生豐富的情感活動，使其繼承詩人所表達出來的優(yōu)良品質，形成正確的人生觀、世界觀與價值觀。因此，古詩被譽為是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，也是培養(yǎng)小學生文化意識，提高小學生文化自覺性的重要資源。對此，小學語文教師便要積極利用古詩來滲透傳統(tǒng)文化教育，切實豐富小學生的文化體驗。

一、豐富古詩的文化背景知識

客觀來講，小學生的語言知識儲備是比較匱乏的，認知能力發(fā)育水平也比較低下，所以如果單純讓小學生去品鑒古詩語言，很可能會讓小學生因為古詩的語言特點與特殊的文化內涵而產生誤解，難以真正領會古詩的情感基調與思想主旨，影響了小學生繼承中華民族優(yōu)秀文化的認知進程。因此，小學語文教師要積極豐需古詩的文化背景知識，消除時空隔閡，以便讓小學生準確把握古詩主旨。

就如在《靜夜思》古詩教學中，筆者就及時為學生解釋了這首古詩的創(chuàng)作背景與詩人的生平經歷?！鹅o夜思》是詩人李白于秋日夜晚望向月亮，有感而發(fā)所創(chuàng)作出來的一首絕句，表達的是思鄉(xiāng)之情。而且，李白這位詩人一生放蕩不羈，瀟灑生活，但是卻于秋夜產生了思鄉(xiāng)情緒，體現了作者內心敏感、脆弱的一面。由于本班學生從小便與父母生活在一起，所以他們對“思鄉(xiāng)”情緒十分陌生，不理解詩人為何在外游蕩卻不回故鄉(xiāng)的感受。但是，豐富的文化背景知識則可幫助學生理解詩人的情感，也能讓學生切身感受詩人的思鄉(xiāng)之情，體會秋夜所帶來的憂愁、寂寞等復雜心理。

二、引導學生自主鑒賞古詩詞作品

在古詩教學中引導學生挖掘與繼承我國傳統(tǒng)文化的前提條件是小學生能夠實現深度閱讀，真正領會了古詩的韻律美、語言美與意境美，而傳統(tǒng)的被動接受與機械記憶顯然無法達到這一效果。對此，小學語文教師應該積極引導小學生自主鑒賞古詩詞作品，鼓勵小學生自主建構文化意識，引導小學生抒發(fā)自己的文化體會，豐富古詩交流活動，以便進一步優(yōu)化小學生的文化感受。

就如在《山行》古詩教學中，筆者就為學生解釋了唐朝杜牧在創(chuàng)作《山行》時的人生經歷，以及《山行》這首古詩所描繪的秋日景色，鼓勵小學生自主鑒賞古詩作品，引導學生大膽說出了自己的鑒賞感受。比如，有的學生說到，自己在閱讀《山行》時體會到了一種豪邁、遼闊的感覺，是一種灑脫與瀟灑的觀景感受。有的學生則指出，秋天是寂寥的、蕭瑟的，所以即便詩人大力贊揚了秋日山河的美麗景象，但是卻有一種悲壯之美。也有的學生認為，寫秋景雖然是破敗的、蕭條的，但是卻也體現出了另外一種絢麗色彩，而秋季的楓林則是其他季節(jié)都難以看到的壯觀景象。

三、組織課外古詩詞閱讀活動

在小學語文教材中，雖然有一定數量的古詩作品，但是整體數量不多，篇幅有限。對此，新課改提出了組織課外閱讀教學活動的可行建議，也為此整理了豐富的課外閱讀圖書，便于小學語文教師積極組織課外閱讀。對此，小學語文教師要以秋天的古詩為主，積極組織課外閱讀，切實豐富學生的閱讀經驗，使其在豐富的文本閱讀活動中產生更加深刻的文化體驗，由此引導小學生自覺參與到振興中華民族的偉大事業(yè)中。

為了讓小學生領略古詩中的秋季，筆者積極整理了《秋夕》、《望洞庭》、《夜將曉出籬門迎涼有感》、《登高》、《中秋月》等多首古詩作品，鼓勵小學生全面鑒賞秋天的古詩。這些古詩既有對秋日景象的贊嘆與喜愛，也有關于秋收與中秋團聚的幸福與美滿之感，更有秋日落寞、寂寥與孤獨的情感表達。通過多元的古詩作品，小學生可以了解到不同詩人的不同經歷，而且也能在此過程中體會到古詩語言的精妙絕倫之處，便于學生全面感受古詩的文化內涵。

總而言之，在小學語文古詩教學中滲透傳統(tǒng)文化教育十分必要，關系著小學生的身心健康，是培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)的重要方法。因此，小學語文教師要積極開發(fā)古詩作品的文化內涵，同時要豐富古詩教學范圍，切實豐富小學生的文化理解。

參考文獻

[1]張寶，滿敬環(huán).傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的滲透研究[J].中國校外教育，2018（32）：49-50.

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