胡作友 郭海燕

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂的目的在于重新調(diào)整教學(xué)流程。教學(xué)理論、教學(xué)角色、教學(xué)形式以及教學(xué)效果的翻轉(zhuǎn)促使學(xué)生向自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞也向知識(shí)的吸收內(nèi)化轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性、創(chuàng)造性、互動(dòng)性，但翻轉(zhuǎn)課堂也給學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，如缺乏學(xué)習(xí)的及時(shí)性、積極性和鑒別性，這些需要加以克服和避免。翻轉(zhuǎn)課堂可以在口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作和教材設(shè)計(jì)上面與學(xué)術(shù)英語(yǔ)進(jìn)行有效的融合和應(yīng)用，以取得教學(xué)效果的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;本質(zhì);學(xué)術(shù)英語(yǔ);利弊;融合與應(yīng)用

中圖分類號(hào)：H 319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-895X（2019）04-0308-07

DOI：10.13256/j.cnki.jusst.sse.2019.04.002

Abstract：The purpose of flipped classroom is to readjust the teaching process.The flipping of teaching theories，teaching roles，teaching forms，and teaching effects urges students to turn to autonomous learning，interactive learning and active learning，and meanwhile traditional knowledge transmission also transforms into internalization of knowledge.Flipped classroom in English teaching can enhance students’ learning flexibility，creativity，and interaction，but it brings challenges to the course of English for academic purposes，such as the lack of timeliness，enthusiasm，and discernment of learning.All of these demerits need to be overcome and avoided，so that the flipped classroom can effectively be integrated and applied to speaking，listening，reading，writing，and designing of teaching material in English for academic purposes in order to achieve optimal teaching effects.

Keywords：flipped classroom;essence;English for Academic Purposes;advantages and disadvantages;integration and application

隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展以及我國(guó)教育國(guó)際化程度的加深，“翻轉(zhuǎn)課堂”，一種基于現(xiàn)代化信息技術(shù)的新興的教學(xué)模式逐漸博得眾多教育工作者的眼球，獲得了廣泛的關(guān)注和熱烈的討論。針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂，一些教育工作者持積極樂(lè)觀的態(tài)度，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)時(shí)代要求[1]，將自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行了無(wú)縫銜接，學(xué)生能夠?qū)⒆陨韺W(xué)習(xí)特點(diǎn)匹配到最合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，各安其位，各得其所，且學(xué)生能夠靈活把握學(xué)習(xí)時(shí)間，掌握學(xué)習(xí)方法，從而使知識(shí)內(nèi)化。另一些教育工作者卻鄙夷這種拿來(lái)主義傾向，認(rèn)為我國(guó)教育方法應(yīng)針對(duì)中國(guó)國(guó)情，選取適合中國(guó)學(xué)生的教學(xué)法，而不是盲目跟風(fēng)、不假思索地選擇這種脫離實(shí)際的西方教育思想[2]。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是否放之四海而皆準(zhǔn)？本文就翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)上的優(yōu)缺點(diǎn)及其應(yīng)用展開(kāi)探討與研究。

基于對(duì)紙質(zhì)化的傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式與教學(xué)程序的完全翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂目的在于重新調(diào)整教學(xué)流程，由原來(lái)的學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后鞏固轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課前學(xué)習(xí)和課中研討，旨在讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)決定權(quán)。傳統(tǒng)課堂是以課中老師傳授知識(shí)為主，課后布置作業(yè)讓學(xué)生溫習(xí)強(qiáng)化。但在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師提前將新教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻，學(xué)生在上課前通過(guò)觀看其視頻或者線上教學(xué)視頻等來(lái)完成自主學(xué)習(xí)。教師也不再利用課堂的寶貴時(shí)間來(lái)仔細(xì)地講解課程的知識(shí)點(diǎn)，而是與學(xué)生交流他們所不理解的問(wèn)題，為他們答疑解惑。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以自主地規(guī)劃學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)特點(diǎn)[3]。教師根據(jù)學(xué)生的需求促進(jìn)他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)[4]，達(dá)到因材施教的效果。與研討式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)相似，翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加獨(dú)立、積極、主動(dòng)和活躍。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)

筆者以“翻轉(zhuǎn)課堂”和“翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)術(shù)英語(yǔ)”為主題，通過(guò)“中國(guó)知網(wǎng)”對(duì)2012年至2018年國(guó)內(nèi)所有學(xué)術(shù)期刊的論文題名進(jìn)行了檢索。檢索結(jié)果顯示，國(guó)內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究起步雖晚但發(fā)展迅速，目前已達(dá)到熾熱化狀態(tài)，但翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)術(shù)英語(yǔ)的應(yīng)用研究才剛剛起步，見(jiàn)表1。

由表1可知，從2012至2018年，國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究論文共計(jì)26 578篇。這些研究主要圍繞翻轉(zhuǎn)課堂在各類學(xué)科上的應(yīng)用及其未來(lái)發(fā)展特點(diǎn)等方面展開(kāi)，但與學(xué)術(shù)英語(yǔ)相結(jié)合的研究卻屈指可數(shù)。下面筆者將從四個(gè)方面來(lái)闡述翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)，并透過(guò)其本質(zhì)進(jìn)一步探究翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)上的利弊和應(yīng)用。

（一）教學(xué)理論的翻轉(zhuǎn)

17世紀(jì)，教育家夸美紐斯（J.A.Comenius）發(fā)表的《大教學(xué)論》奠定了傳統(tǒng)教學(xué)論的基礎(chǔ)[5]，他首次提出班級(jí)授課制，推崇其經(jīng)濟(jì)效益化。因而，學(xué)生坐在以群體為單位的教室聽(tīng)取教師的教誨一直延續(xù)了幾個(gè)世紀(jì)。傳統(tǒng)的教學(xué)理論主張三個(gè)中心論，即教師中心論、課堂中心論和教材中心論。教師是課堂的中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維跟著教師的講授內(nèi)容走;教師的教學(xué)任務(wù)主要在課堂上完成;教師以教材為“金科玉律”教授學(xué)生知識(shí)。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”。翻轉(zhuǎn)課堂以人性化教學(xué)理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為師生之間是平等的，重視個(gè)性化、拓展性的教學(xué)理念。而皮亞杰（J.Piaget）提出的建構(gòu)主義正好強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性和探索性，學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的理解、思考和探究在大腦中建構(gòu)自己的知識(shí)體系，與翻轉(zhuǎn)課堂有著一脈相通的相關(guān)性[6]。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生獲取知識(shí)除了教師傳授這一渠道外，還可以依托學(xué)習(xí)材料，在一定的情景下，通過(guò)建構(gòu)意義的方法獲得。翻轉(zhuǎn)課堂的目的是讓學(xué)生通過(guò)課前觀看視頻等自主學(xué)習(xí)方式以及課上與老師共同探討的方式掌握知識(shí)。持建構(gòu)主義理論的學(xué)者贊同知識(shí)不僅僅與教科書(shū)有關(guān)，還與外在事物有著不可分割的聯(lián)系，跟學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和興趣喜好等息息相關(guān)。翻轉(zhuǎn)課堂就是讓學(xué)生在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)建立屬于自己的知識(shí)庫(kù)，由《大教學(xué)論》指導(dǎo)下教師講授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)為建構(gòu)主義理論下學(xué)生自己內(nèi)化知識(shí)為主的學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)角色的翻轉(zhuǎn)

中國(guó)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從最早孔子的平民教育到如今實(shí)行的九年義務(wù)教育，中國(guó)的教育理念幾乎都是“以教師為中心”。自古以來(lái)，教師就扮演著教育者、傳授者的角色。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師以“講”為主，學(xué)生以“聽(tīng)”為主[7]。教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)。其最大的缺陷在于，學(xué)生作為課堂的主體，卻被忽略了主體性，成了被動(dòng)的聽(tīng)眾。相反，翻轉(zhuǎn)課堂中教師成了課堂的主導(dǎo)者，指揮著課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展[8]。在這種情景下，學(xué)生課上思想開(kāi)小差，“身在課堂心在外”的狀態(tài)就無(wú)可避免了。翻轉(zhuǎn)課堂的特色在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，認(rèn)為學(xué)生是知識(shí)的生產(chǎn)者[9]，而教師只是輔助者。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師一人身兼多種角色。教師是教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者，教師需要錄制教學(xué)視頻，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料;教師由主導(dǎo)者變成了引導(dǎo)者，通過(guò)課前制作視頻，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí);教師是課堂活動(dòng)的組織者和參與者，在課堂上組織活動(dòng)讓學(xué)生積極討論，同時(shí)也參與到活動(dòng)中為學(xué)生答疑解惑;教師還是學(xué)生課后反思的促進(jìn)者[10]，通過(guò)拋出問(wèn)題讓學(xué)生積極地思考所學(xué)到的內(nèi)容，并將所學(xué)盡可能地運(yùn)用到實(shí)踐中。需要說(shuō)明的是，傳統(tǒng)的“聽(tīng)?zhēng)熝?，信師道”在翻轉(zhuǎn)課堂中不再擁有權(quán)威地位，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生是對(duì)等的，學(xué)生可以對(duì)教師提出質(zhì)疑，可以保留自己的觀點(diǎn)。教師也要從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去，與學(xué)生像朋友一般互相學(xué)習(xí)，迸發(fā)出新的知識(shí)火花，而不再僅僅是照本宣科了。教師與學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)是翻轉(zhuǎn)課堂的一大特征。

（三）教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn)

中國(guó)教育改革一直以來(lái)都是熱門(mén)話題，如何摒棄應(yīng)試教育和“填鴨式”教學(xué)模式是中國(guó)教育工作者和研究者努力的方向。傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，教師將自己所獲得的知識(shí)以“滿堂灌”的方式灌輸給學(xué)生，根據(jù)教學(xué)大綱將知識(shí)復(fù)制給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中絲毫沒(méi)有自己的創(chuàng)新和理解，只是通過(guò)機(jī)械式的反復(fù)練習(xí)將知識(shí)刻在腦子里。課堂中，教師牽引著學(xué)生的思維，學(xué)生跟著教師的思路走。課后學(xué)生完成教師布置的作業(yè)，充其量也就是做做缺乏益智性的練習(xí)題。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致中國(guó)學(xué)生創(chuàng)新能力差，自主學(xué)習(xí)能力弱，過(guò)度依賴于教師。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的“課堂細(xì)講+課后練習(xí)”的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)向“課前自學(xué)+課中互動(dòng)”的新形式[11]。課前，學(xué)生們自己在家觀看教師制作的教學(xué)視頻或者互聯(lián)網(wǎng)里的線上教學(xué)視頻[11]，可以根據(jù)自己的興趣、理解能力調(diào)節(jié)觀看視頻的進(jìn)度。如此則不像傳統(tǒng)的教學(xué)形式，教師在課堂上無(wú)法了解每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)知水平各有差異。通過(guò)觀看視頻，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，大大提高了學(xué)習(xí)效率。在課堂上，教師組織活動(dòng)，讓學(xué)生互相討論自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難或疑問(wèn)，教師也參與到討論中去。當(dāng)學(xué)生商討不出結(jié)果，教師便給予引導(dǎo)，雙方也可以就某個(gè)問(wèn)題互相交流看法，這有利于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了教師一人講解的安靜課堂，教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn)為課堂增添了更多的趣味，使課堂充滿了生機(jī)。

（四）教學(xué)效果的翻轉(zhuǎn)

一種教學(xué)方式是否可行可靠，主要在于這種教學(xué)方式是否可達(dá)到理想的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)依賴于教材，注重理論效果，教師的講授是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃按部就班進(jìn)行，課堂寂靜，學(xué)生獲得的知識(shí)比較死板。因?yàn)樵谶@種授課模式下，學(xué)生可以通過(guò)教師的講解直接汲取知識(shí)，缺少自身思考和理解的過(guò)程。雖然經(jīng)過(guò)課下大量習(xí)題的積累鞏固了短暫的記憶，但是由于其本身缺乏內(nèi)化知識(shí)的能力，導(dǎo)致深層次知識(shí)點(diǎn)容易被遺忘。與傳統(tǒng)課堂不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主性。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的知識(shí)背景和對(duì)知識(shí)的消化程度并不相同，學(xué)生通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂可以在上課前觀看視頻自學(xué)，搜集相關(guān)材料，選取適合自己的學(xué)習(xí)模式。在這一過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)效果得以提升，汲取知識(shí)能力得以加強(qiáng)。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂更加靈活[12]。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也是可控的。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)直接反映出他們是否掌握了知識(shí)點(diǎn)，教師由此可知在下一次的教學(xué)視頻中應(yīng)該錄制哪些內(nèi)容，應(yīng)該如何改進(jìn)，這有助于教師“對(duì)癥下藥”。教學(xué)效果的翻轉(zhuǎn)是翻轉(zhuǎn)課堂受到追捧的重要因素之一。

從以上四個(gè)方面可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是對(duì)傳統(tǒng)授課外在形式的顛覆，更是對(duì)其本質(zhì)的顛覆。傳統(tǒng)的教學(xué)注重知識(shí)的傳遞，卻忽略了知識(shí)的吸收內(nèi)化[13]。但翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)在于更加重視知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程[14]。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)化知識(shí)。傳統(tǒng)課堂里，教師提供知識(shí)框架，循序漸進(jìn)、層次分明地幫助學(xué)生搭建知識(shí)庫(kù);翻轉(zhuǎn)課堂里，教師通過(guò)問(wèn)題誘導(dǎo)、合作研學(xué)幫助學(xué)生構(gòu)筑認(rèn)知系統(tǒng)。這種“先學(xué)后教”的模式和自學(xué)、群學(xué)及研學(xué)的方式，可以幫助學(xué)生強(qiáng)化自己的知識(shí)體系，并得以多維度的發(fā)展。這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立自主能力百益無(wú)害。

二、翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)利弊

（一）學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)

Hutchinson和Waters曾將英語(yǔ)教學(xué)分成兩大類：通用英語(yǔ)（General English，GE）和專門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific English，ESP）[15]。根據(jù)用途的不同，專門(mén)用途英語(yǔ)又分為學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for Academic Purposes，EAP）和職業(yè)用途英語(yǔ)（English for Occupational Purposes，EOP）[16]。“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”于1974年首次提出，主要指教育體系中為某一專業(yè)而學(xué)習(xí)的英語(yǔ)交流技巧[15]。顧名思義，“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”指具有規(guī)范性、學(xué)術(shù)性，與某種特定專業(yè)有關(guān)的英語(yǔ)，比如法律法規(guī)英語(yǔ)、水利電氣英語(yǔ)和土木工程英語(yǔ)等。通用英語(yǔ)是基于學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)，為了提高學(xué)生英文水平的教學(xué)，而學(xué)術(shù)英語(yǔ)是基于需求驅(qū)動(dòng)，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能的教學(xué)[17]。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化的到來(lái)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到教師和教育家們的追捧。蔡基剛認(rèn)為：“隨著學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的不斷提升，學(xué)術(shù)英語(yǔ)很有可能成為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主流課程?！盵18]學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)是以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與他們專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)，能夠聽(tīng)懂用專業(yè)英語(yǔ)講授的課程，閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，聽(tīng)學(xué)術(shù)講座，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，參加國(guó)際交流會(huì)議等[18]。通用英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，目的是為了提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，可能讓學(xué)生抓不到重點(diǎn)，而漸漸地厭煩英語(yǔ)學(xué)習(xí)。相反，學(xué)生可利用學(xué)術(shù)英語(yǔ)作為一種工具或一種載體去獲得他們所要學(xué)的專業(yè)知識(shí)，這不僅能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還能大大提高學(xué)習(xí)效率。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.增強(qiáng)學(xué)習(xí)靈活性

翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)節(jié)拍[19]。采取翻轉(zhuǎn)課堂模式的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性。世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也不盡相同。在通過(guò)視頻學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)時(shí)，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的汲取水平也不同，有的學(xué)生吸收知識(shí)較快，有的學(xué)生需要反復(fù)琢磨才能領(lǐng)悟。在這種情況下，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力調(diào)整視頻的播放速度。例如，有的學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力較差，需要循環(huán)播放教師在視頻中用專業(yè)英語(yǔ)授課的內(nèi)容方可理解;有的學(xué)生基礎(chǔ)好，對(duì)于老師所講授的內(nèi)容能很快掌握，便可選擇快速播放視頻，以節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂的靈活性減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.增強(qiáng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂的特色之一是電子產(chǎn)品教學(xué)代替了部分印刷術(shù)教學(xué)。學(xué)生課前自學(xué)不再依賴紙質(zhì)版的材料，而是借助視頻化的材料。對(duì)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)，其最大的好處在于學(xué)生面對(duì)的不再是死板、毫無(wú)生氣的書(shū)本，而是可視化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。視頻學(xué)習(xí)是通過(guò)圖像、聲音來(lái)傳遞知識(shí)的，營(yíng)造了一種創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中，遇到不懂的問(wèn)題或感興趣的話題，可自行上網(wǎng)查閱，不再需要等到上課通過(guò)教師的講解來(lái)解決問(wèn)題或獲取知識(shí)。例如，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)，當(dāng)教授某一專業(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí)，教師大多注重其英譯，采取直線型教學(xué)，學(xué)生只獲取有限的知識(shí)點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，可以了解該專業(yè)術(shù)語(yǔ)的來(lái)源是什么，為何如此英譯等。所以說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂下的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造性。

3.增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)性

基于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)的探索，可知翻轉(zhuǎn)課堂的又一個(gè)亮點(diǎn)是通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化。學(xué)生課前已通過(guò)自學(xué)視頻對(duì)知識(shí)內(nèi)容有了一定的了解，課堂中，教師加以引導(dǎo)并拋出相關(guān)學(xué)術(shù)英語(yǔ)話題，師生之間和同學(xué)之間可就此話題展開(kāi)激烈的討論與交流。這有利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也有利于英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)，從而改善英語(yǔ)表達(dá)能力。如果教師能夠恰到好處地鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)給予中肯的評(píng)價(jià)[20]，則可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)習(xí)互動(dòng)性的增強(qiáng)，升溫了師生、生生之間的感情，加大了對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)力度，對(duì)學(xué)生情感水平和技能水平的提高有百利而無(wú)一弊。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂給予學(xué)術(shù)英語(yǔ)一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的教學(xué)可能性。毫無(wú)疑問(wèn)，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的改革起到了促進(jìn)作用，但是在其掀起的熱潮下，我們還應(yīng)該冷靜下來(lái)，認(rèn)真反思翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。

1.預(yù)學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏反饋

學(xué)術(shù)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)課前觀看教師錄制的教學(xué)視頻或線上教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)。但是在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生無(wú)可避免地會(huì)遇到各類問(wèn)題，如，對(duì)某一專業(yè)詞匯的不理解。舉些例子，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)類英語(yǔ)專業(yè)詞匯時(shí)，可能無(wú)法理解為什么混合經(jīng)濟(jì)譯為mixed economy而不是hybrid economy，或者trust和cartel分別指什么意思。因?yàn)榻處煵辉谏磉呡o助學(xué)習(xí)，而上網(wǎng)也有可能搜尋不到答案，從而導(dǎo)致有些問(wèn)題不能得到及時(shí)解答。學(xué)生若在課堂中又忘記了詢問(wèn)教師，就遺漏了這部分知識(shí)。師生面對(duì)面學(xué)習(xí)，可以創(chuàng)造更多的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生可及時(shí)地向教師求助，教師可以將自己所了解的知識(shí)及時(shí)告知學(xué)生。雙方也可就某個(gè)問(wèn)題互相交流，共同探討。這有助于學(xué)生理解難點(diǎn)，記住知識(shí)點(diǎn)，完善學(xué)生的知識(shí)體系。

2.部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性

學(xué)術(shù)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂不完全具有適切性，并不適合所有學(xué)生，因?yàn)椴糠謱W(xué)生存在惰性，缺乏學(xué)習(xí)積極性。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生自己制定計(jì)劃表，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)要求較高。比如，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的手段之一是讓學(xué)生自己課前觀看視頻，但由于一部分學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力較差，并不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，完成教師交代的作業(yè);一部分學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中很難發(fā)現(xiàn)知識(shí)的難點(diǎn)，不會(huì)針對(duì)性地尋找解決方案。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂目的之一是為了促進(jìn)師生在課堂上的交流，但有些學(xué)生課前并未通過(guò)視頻自主學(xué)習(xí)，可能導(dǎo)致在課堂上提不出問(wèn)題或疑惑來(lái)與教師和同學(xué)討論，還有些學(xué)生可能由于性格內(nèi)向、自卑等，不敢與教師、同學(xué)交流溝通。這些因素可能導(dǎo)致學(xué)生課堂注意力不集中，久而久之會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

3.學(xué)生缺乏對(duì)信息的鑒別性

學(xué)生在自學(xué)階段，需要獨(dú)自鑒別有效的知識(shí)點(diǎn)，即學(xué)會(huì)取精華，去糟粕。然而，互聯(lián)網(wǎng)的日益發(fā)達(dá)使得學(xué)生自己在網(wǎng)上查詢資料時(shí)無(wú)法甄別海量的信息，一些虛假信息或不全的信息易產(chǎn)生誤導(dǎo)性。比如，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的術(shù)語(yǔ)時(shí)，在網(wǎng)上查找“大數(shù)據(jù)”的英譯，網(wǎng)頁(yè)上可能有兩種譯法，“Big Data”和“Large Data”，因?yàn)槿鄙賹?duì)知識(shí)的鑒別性，學(xué)生可能會(huì)選擇錯(cuò)誤的譯法“Large Data”，這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)效率低，還可能會(huì)學(xué)到錯(cuò)誤的知識(shí)。長(zhǎng)期實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需要注意避免負(fù)面教學(xué)效果的產(chǎn)生。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)術(shù)英語(yǔ)中的應(yīng)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)上的應(yīng)用

受我國(guó)應(yīng)試教育影響，大多數(shù)學(xué)校重視學(xué)生的英語(yǔ)筆試成績(jī)，對(duì)于口試成績(jī)只是蜻蜓點(diǎn)水。這種情況直接導(dǎo)致了大多數(shù)學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)成為“啞巴英語(yǔ)”，即便能夠通讀英文小說(shuō)或撰寫(xiě)英文論文，卻無(wú)法利用英語(yǔ)流利地與他人溝通交流?；诜D(zhuǎn)課堂的學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)能夠有效地改變這一現(xiàn)狀。翻轉(zhuǎn)課堂上，教師將新課程內(nèi)容濃縮在視頻中，學(xué)生可通過(guò)視頻根據(jù)老師的讀音，模仿發(fā)音，反復(fù)跟讀以獲得標(biāo)準(zhǔn)的讀音。學(xué)生也可選擇線上網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀的口語(yǔ)教學(xué)視頻，學(xué)會(huì)在類似的情景中如何表達(dá)，如何傳遞信息。在課堂上，教師也可就某個(gè)學(xué)生感興趣的話題組織英語(yǔ)交流。例如，以“Western Festivals”為話題，教師制作一個(gè)微視頻，在課堂上導(dǎo)入教學(xué)主題“西方節(jié)日”，可以通過(guò)視頻播放節(jié)日的起源、習(xí)俗和意義等。再將學(xué)生分成幾組，讓他們就自己所了解的西方節(jié)日進(jìn)行小組交流，然后讓部分學(xué)生在班里進(jìn)行自愿演講，最后由教師總結(jié)口語(yǔ)中一些西方節(jié)日常用的詞語(yǔ)和句式。在這種暢所欲言的環(huán)境下，學(xué)生容易克服口語(yǔ)焦慮和心理壓力，能夠培養(yǎng)用英語(yǔ)交流的好習(xí)慣，提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)力上的應(yīng)用

中國(guó)目前的學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式大多是教師在課堂上利用播放器播放聽(tīng)力材料，學(xué)生填寫(xiě)答案，教師核對(duì)答案。這種機(jī)械式的輸入沉悶無(wú)趣，學(xué)生易產(chǎn)生反感心理。若將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，則會(huì)產(chǎn)生不同的反響。心理學(xué)家研究表明，一個(gè)人的注意力集中的有效持續(xù)時(shí)間為20分鐘。視頻錄制的時(shí)間較短，一則視頻圍繞一個(gè)主題大約十幾分鐘。課前，教師可將聽(tīng)力材料以音頻形式發(fā)給學(xué)生，較短的聽(tīng)力材料，不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)力疲勞。不僅如此，學(xué)生不論是使用電腦、手機(jī)或平板播放材料，遇上聽(tīng)不懂的地方都可手動(dòng)循環(huán)播放。課堂上，聽(tīng)力教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)可以分為幾個(gè)部分，本文以“Food”這個(gè)教學(xué)話題為例。首先，教師在視頻中以“What kind of food do you like or dislike？”引出主題，通過(guò)生活中常見(jiàn)的食物來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣;第二，用約10分鐘的時(shí)間講解視頻中生詞的發(fā)音、含義和相關(guān)例句等;第三，花7～8分鐘對(duì)視頻中的一些中西食物的文化背景進(jìn)行講解和補(bǔ)充，通過(guò)補(bǔ)充課外知識(shí)使學(xué)生集中注意力;第四，播放與視頻相關(guān)的聽(tīng)力練習(xí)題，了解學(xué)生是否掌握了食物的相關(guān)表達(dá)方法;最后，教師可讓學(xué)生將聽(tīng)到的材料大意復(fù)述出來(lái)，這樣，不僅加強(qiáng)了學(xué)生聽(tīng)力輸入能力，也提升了口語(yǔ)輸出能力。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂形式進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的聽(tīng)力，也可以豐富學(xué)生的文化背景知識(shí)，在激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)也鍛煉了他們的口語(yǔ)能力。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀上的應(yīng)用

傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀課堂是教師對(duì)閱讀材料進(jìn)行詞匯和語(yǔ)法的細(xì)致講解，學(xué)生在臺(tái)下安靜做筆記的模式。在這種模式下，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)詞句用法的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于閱讀材料并沒(méi)有自己的看法和見(jiàn)解，一段時(shí)間后便遺忘了所學(xué)過(guò)的知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂下的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)可以進(jìn)行以下安排。課前，教師制作與閱讀材料相符的視頻，視頻的時(shí)長(zhǎng)控制在十幾分鐘左右，內(nèi)容可以包括閱讀的目的、重難點(diǎn)及方法。然后將視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求對(duì)文章進(jìn)行分析，將不懂的地方作記錄，以便于課堂上向教師尋求幫助。由于學(xué)生已通過(guò)視頻自學(xué)，對(duì)閱讀材料有大致的了解，不懂的詞匯也通過(guò)學(xué)習(xí)工具基本掌握，所以教師在課堂上要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的思維能力。教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組研討，探討作者想要表達(dá)的主題思想，理解作者想要抒發(fā)的情感。探討結(jié)束后，教師可組織“小組互評(píng)”活動(dòng)，讓學(xué)生了解其他小組的閱讀方法和技巧，最后教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析。長(zhǎng)此下去，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也促進(jìn)了師生、生生之間的情感交流，培養(yǎng)了學(xué)生的人文情懷[21]。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作上的應(yīng)用

學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作是一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)再現(xiàn)的過(guò)程，也是一個(gè)知識(shí)輸出的過(guò)程。不少教師將英語(yǔ)寫(xiě)作作為標(biāo)尺來(lái)衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化程度。大多數(shù)中國(guó)學(xué)生都有寫(xiě)作焦慮，翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用有助于改良學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的恐懼心理。翻轉(zhuǎn)課堂下的寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為課前、課中和課后。在課前，教師就作文題目制作一個(gè)微視頻，視頻內(nèi)容包括寫(xiě)作技巧、備用單詞及常用的句子結(jié)構(gòu)等，同時(shí)也包括至少兩篇優(yōu)秀范文，以便學(xué)生理解和模仿。在課堂上，學(xué)生寫(xiě)作前，對(duì)于有些比較晦澀難懂的寫(xiě)作題目，可分小組互相討論，集思廣益。比如，討論“如何看待房?jī)r(jià)上漲問(wèn)題”，由于學(xué)生平時(shí)可能很少關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，自然無(wú)法下筆，師生間的討論可讓學(xué)生獲得寫(xiě)作靈感。在課后，教師讓學(xué)生相互批改作文，學(xué)生在批改他人作文的過(guò)程中可根據(jù)教師提示的標(biāo)準(zhǔn)和注意事項(xiàng)等進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生將寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)和注意事項(xiàng)內(nèi)化。最后，教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行詳細(xì)的批注，以便于在下次課堂上對(duì)優(yōu)秀同學(xué)的作文給予肯定，使其他同學(xué)能夠加以借鑒。毫無(wú)疑問(wèn)，這種寫(xiě)作教學(xué)模式有助于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，掌握寫(xiě)作技巧，提高寫(xiě)作水平。

（五）翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材設(shè)計(jì)上的應(yīng)用

學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材該如何設(shè)計(jì)一直是實(shí)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)改革的難點(diǎn)。當(dāng)前，各校使用的教材普遍是紙質(zhì)版，其教材內(nèi)容過(guò)于龐雜，每?jī)?cè)教材約10個(gè)單元，每個(gè)單元為一個(gè)主題。遺憾的是，各個(gè)單元之間缺乏銜接性，且語(yǔ)法和詞匯占據(jù)了絕大部分，缺少專業(yè)性知識(shí)。將學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材設(shè)計(jì)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，能優(yōu)化學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)。首先，教師可根據(jù)學(xué)生的需求在篇幅、難度、興趣等方面錄制適合學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻。此外，學(xué)校也可對(duì)網(wǎng)上的MOOC視頻進(jìn)行分類和整理，選取適合各專業(yè)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生課下觀看學(xué)習(xí)。線上教程可為學(xué)生提供視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)多種學(xué)習(xí)體會(huì)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。其次，可精簡(jiǎn)紙質(zhì)版學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師一般要求學(xué)生課前觀看多動(dòng)態(tài)的視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以在聽(tīng)說(shuō)教材上可以刪減部分乏味的聽(tīng)力練習(xí)，在閱讀教材上可只保留1篇課文，利用課外線上資料來(lái)補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)。最后，學(xué)術(shù)英語(yǔ)旨在培養(yǎng)復(fù)合型人才，教材設(shè)計(jì)應(yīng)偏向于學(xué)術(shù)知識(shí)而不是語(yǔ)言知識(shí)，所以第一和第二本學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)，可注重培養(yǎng)學(xué)生的日常交際能力和語(yǔ)言綜合技能，在后面高階的教材中應(yīng)與學(xué)科結(jié)合，選取專業(yè)領(lǐng)域的資料，如法律、醫(yī)學(xué)和金融等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)技能。

四、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展起到了如虎添翼的效果。但我國(guó)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以什么為發(fā)展方向，應(yīng)該如何設(shè)計(jì)、實(shí)施和推廣，還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步探索。對(duì)于西方國(guó)家的翻轉(zhuǎn)課堂，我們要虛心學(xué)習(xí)，但我們不能妄自菲薄[22]。總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)在于技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步，其自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)理念在教學(xué)中有顯著成效。但翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的諸多挑戰(zhàn)也不容小覷，因此，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)不能照搬外國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)術(shù)英語(yǔ)中的口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作和教材設(shè)計(jì)的結(jié)合應(yīng)用在學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)改革上利大于弊。但只有對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等持續(xù)進(jìn)行更深層次的探究，方能尋找更適合中國(guó)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的課堂模式?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮”，希望學(xué)術(shù)英語(yǔ)的課程建設(shè)和教學(xué)模式可以因翻轉(zhuǎn)課堂迎來(lái)新的契機(jī)。

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（編輯：朱渭波）