牛桂玲

摘要：為了找到一種較高效的教學(xué)模式，我校十多年來進(jìn)行了有益的探索，形成了以“學(xué)本位”為思想的教學(xué)模式——“356”教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)會(huì)了課前有步驟的自主預(yù)習(xí)，課上匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)成果知道從哪些方面進(jìn)行，知道賞析文本抓文中有感受的詞、句、段來說等。課堂教學(xué)形成了固定的模式。在大家都按既定的現(xiàn)成模式教學(xué)時(shí)，我卻總感覺其中還有不妥之處。

關(guān)鍵詞：教學(xué) 教學(xué)模式 高效

一、現(xiàn)有教學(xué)模式分析

1.每學(xué)一篇講讀課文，要有一節(jié)預(yù)習(xí)課，一節(jié)問題生成課，一節(jié)問題解決課，當(dāng)然我們往往還需要一節(jié)課來處理學(xué)生的練習(xí)，這樣算下來，我們學(xué)完一篇講讀課文需要4個(gè)課時(shí)。為了充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正成為學(xué)習(xí)的主體，課堂上我們要盡量讓學(xué)生說，而老師做的就是學(xué)會(huì)閉嘴，相信學(xué)生有這個(gè)能力。多年的課改，我們的學(xué)生在問題解決課上侃侃匯報(bào)，娓娓補(bǔ)充，不管重點(diǎn)句還是非重點(diǎn)句，學(xué)生都得說一說。一節(jié)課四十分鐘根本談不完對(duì)一篇課文的理解。每學(xué)一篇課文，只是問題解決課我們差不多就要上兩個(gè)課時(shí)。這樣，不少重點(diǎn)課文要學(xué)完大概需要五個(gè)課時(shí)。就算把預(yù)習(xí)放到了課前，一篇講讀課文學(xué)完也需要四個(gè)課時(shí)。我們一學(xué)期學(xué)完一本語文教材，時(shí)間很緊張。

2.問題解決課上，學(xué)生圍繞問題侃侃而談對(duì)課文的理解，大部分孩子說的都是工具書上的分析。

3.不管什么體裁的課文都按一個(gè)模式上，學(xué)生沒了新鮮感，上課很容易跑神。

4.長(zhǎng)期的訓(xùn)練，不少學(xué)生口頭表達(dá)能力提高了，理解能力看似也起來了，閱讀課上學(xué)生學(xué)到了許多寫作方法，但是期末試卷上學(xué)生失分最多的仍是閱讀理解，作文也一如既往地缺乏具體內(nèi)容，更不要說文采。閱讀課上學(xué)了那么多表達(dá)方法、寫作方法，作文課上不少學(xué)生依舊是抓耳撓腮。

這樣做的結(jié)果，往往是一學(xué)期好幾個(gè)月學(xué)一冊(cè)課文時(shí)間很緊;學(xué)完之后約有三分之一的學(xué)生仍不能流利地朗讀課文，約有五分之一的學(xué)生仍寫不對(duì)課文中要求掌握的生字詞。

二、突破教學(xué)模式的嘗試

教學(xué)，我們不能滿足于既定的成果與流程，必須照著不足之處再改。當(dāng)然，每個(gè)老師有每個(gè)老師改的方法。我這樣來嘗試：

1.進(jìn)入六年級(jí)，我不再成節(jié)課的讓學(xué)生互相檢查字詞——六年級(jí)語文教學(xué)，字詞已不能作為重點(diǎn)，不再面面俱到地讓學(xué)生分析課文，轉(zhuǎn)而有重點(diǎn)的檢查字詞，課文只抓重點(diǎn)段。作家肖復(fù)興在談到閱讀教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)“掛一漏萬”，我就把學(xué)生學(xué)習(xí)課文的面面俱到轉(zhuǎn)向讓他們只圍繞單元重點(diǎn)訓(xùn)練，學(xué)生想贅述，必須立即打斷，引導(dǎo)。略讀課文簡(jiǎn)單處理。

2.我領(lǐng)學(xué)生有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)課文，節(jié)省出時(shí)間開展起大量誦讀積累活動(dòng)。語文課堂前五分鐘，我領(lǐng)學(xué)生成語接龍，或者背誦積累名言警句。上午大課間時(shí)間，學(xué)校規(guī)定輪不到做操的班級(jí)十分鐘時(shí)間上廁所，另外二十分鐘背詩(shī)詞，我利用大課間的二十分鐘以及每周兩個(gè)午誦時(shí)間領(lǐng)學(xué)生按季節(jié)背誦詩(shī)詞，遇上節(jié)日或節(jié)氣就積累相關(guān)節(jié)日或節(jié)氣的詩(shī)。抓重點(diǎn)學(xué)課文后節(jié)省下的語文課時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生讀背傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典篇章和詩(shī)詞。

3.我教語文兼?zhèn)鹘y(tǒng)文化課。傳統(tǒng)文化課我從不上成語文課，而是把傳統(tǒng)文化課開足，領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化的豐富多彩的展現(xiàn)形式，讀背積累傳統(tǒng)文化，講故事，了解文化名家名人、名景名境，使之成為語文課程中很好的人文內(nèi)容補(bǔ)充。

4.領(lǐng)學(xué)生背誦詩(shī)詞、經(jīng)典文章的時(shí)候，我用從陳琴老師那里學(xué)來的歌訣樂讀法打著節(jié)拍進(jìn)行。用歌訣樂讀法背誦，學(xué)生不出去做操也鍛煉了手腳，還讓手腳騰不出時(shí)間打鬧。遇上曾有配樂歌唱的詩(shī)詞，我和學(xué)生學(xué)習(xí)唱著積累，如李商隱的《無題·相見時(shí)難別亦難》，我們播放香港歌星徐小鳳演唱的歌曲，我們也偶爾試著用陳琴老師的吟誦來唱幾首，高興了我們就自己創(chuàng)調(diào)子唱，如辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，我們也創(chuàng)調(diào)子唱得悲涼又悲壯。節(jié)假日，我布置作業(yè)則經(jīng)常帶上幾條接近生活的駢偶成語或俗語讓大家積累。

5.和學(xué)生玩成語接龍時(shí)，每玩一條龍，我會(huì)引領(lǐng)學(xué)生從中選出幾條熟悉的成語練習(xí)說一段話;引導(dǎo)背誦積累《論語》或含有名句的詩(shī)詞時(shí)，我會(huì)隨時(shí)舉生活中的事例來引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所積累的名句或詩(shī)句來說話，或進(jìn)行評(píng)論，或抒發(fā)情感;

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文或處理學(xué)生間的問題時(shí)，遇到能體現(xiàn)《老子》思想的地方，我及時(shí)補(bǔ)上一句，這正如《老子》第X章所說的“……”。

日復(fù)一日，月復(fù)一月的讀背積累與滲透，學(xué)生的語言豐富了，他們的作文常常讓我在批閱時(shí)忍不住大聲讀出來，惹得其他的老師羨慕不已，還拿我們的作文到她們班里去讀給學(xué)生聽。

學(xué)生畢業(yè)前夕，當(dāng)別的班還在一遍遍復(fù)習(xí)課本知識(shí)、大量做練兵題時(shí)，我和學(xué)生仍在課堂上接龍接得不亦樂乎，節(jié)拍打得哐哐響。畢業(yè)考試的前一天，我和學(xué)生在課堂上進(jìn)行了滿漢全席似的成語、《論語》、詩(shī)詞、古文接龍。結(jié)果我那成績(jī)一直處于年級(jí)十個(gè)班后三名的班一躍成為年級(jí)第二，比第一名相差不到0.1分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了當(dāng)初高出我們平均分9分的班。

什么年齡做什么事，抓住學(xué)生記憶最好的年齡，多讀書，多背誦，多積累，利用小學(xué)生好動(dòng)的天性，用合乎他們的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)比以往感興趣了，主動(dòng)了，日記有內(nèi)容可寫了，作文有文采了。

學(xué)生畢業(yè)走了，我似乎明白了，領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，若被固定的模式限制住，那就死定了。

今年新學(xué)期一開始，以前和我同辦公室的老師的課堂上也傳出了打著節(jié)拍讀背各種各樣內(nèi)容的讀書聲。

四，總結(jié)

教學(xué)，本身就是一個(gè)不斷探索、不斷改進(jìn)的過程，沒有哪個(gè)模式十全十美。作為教師，我們永遠(yuǎn)走在探索的路上。