陳燕

摘 ?要：隨著教學(xué)改革工作的不斷推進(jìn)，提高教學(xué)活動(dòng)的全體性和全面性已經(jīng)成為了一項(xiàng)重要的任務(wù)。在此形勢(shì)下，學(xué)困生就成了各學(xué)科教師的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，如何對(duì)他們進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化與最終的教學(xué)成效息息相關(guān)，而在轉(zhuǎn)化學(xué)困生之前，教師們必須了解其困點(diǎn)及成因，只有這樣才能實(shí)事求是地制定策略、擬定計(jì)劃，繼而推動(dòng)他們的進(jìn)步與發(fā)展。對(duì)此，本文主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中學(xué)困生的成因及困點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;成因及困點(diǎn)

學(xué)困生主要指的是班級(jí)中智力正常但學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生，他們往往難以跟上常規(guī)的教學(xué)進(jìn)度，且無法在日常學(xué)習(xí)中憑借個(gè)人能力達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，為了在教學(xué)活動(dòng)中能夠?qū)ΠY下藥，使學(xué)困生不再受“困”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際來分析班級(jí)中學(xué)困生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的各種“困點(diǎn)”，同時(shí)對(duì)造成這些問題的原因進(jìn)行深入研究和探索，以便能夠在之后的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)癥下藥，幫助這些學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展與進(jìn)步。

一、學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)所面臨的困點(diǎn)

（一）沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失

經(jīng)過初步的調(diào)查研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生群體往往缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，且沒有樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以致于其在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中懶懶散散，不愿意花費(fèi)心思去攻克難題或是探究知識(shí)。在這種情況下，學(xué)困生很難在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，也無法配合老師去完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，總是需要教師的反復(fù)督促、強(qiáng)制命令才會(huì)象征性地做出相應(yīng)的動(dòng)作，但是心思并不在學(xué)習(xí)上，久而久之對(duì)各種知識(shí)的學(xué)習(xí)都不到位，個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)也就難以提升。

（二）不能憑借個(gè)人能力解決學(xué)習(xí)問題

學(xué)困生在學(xué)習(xí)中面臨的另外一個(gè)困境就是個(gè)人解決問題的能力較差，所以常常會(huì)產(chǎn)生挫敗感，并且會(huì)因?yàn)樽宰鹦?、惰性等不愿意去?qǐng)教老師或者其他人，所以容易堆積各種學(xué)習(xí)上的問題，最終導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)能力更差、學(xué)習(xí)效率更低。與此同時(shí)，很多學(xué)困生的心理比較脆弱，自卑心理很強(qiáng)，一般難以接受自己的失敗或者他人的嘲笑，因而不愿意在眾人面前“露怯”，寧愿將所有的難題都攢起來不解決，也不想去接受其他人的幫助，所以自己的學(xué)習(xí)效率總是難以提升。

（三）難以將學(xué)過的所有知識(shí)串聯(lián)起來

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)完整的體系，但是學(xué)困生在學(xué)習(xí)時(shí)很少會(huì)有意識(shí)地將各種知識(shí)串聯(lián)起來，所以他們掌握的知識(shí)總是片段式的，個(gè)人的知識(shí)框架也不夠完善。由于缺乏整體性思維，這些學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中也就不能靈活地對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行遷移和應(yīng)用，容易導(dǎo)致其用刻板的眼光看待問題，或是只能套用學(xué)過的相關(guān)知識(shí)，所以他們的學(xué)習(xí)往往是十分低效的。

二、造成數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因

（一）認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥且有難度，缺乏學(xué)習(xí)的積極性

之所以會(huì)成為學(xué)困生，學(xué)生自身的心理和情緒也是不容忽視的。通過分析班級(jí)中學(xué)困生的具體情況可知，這類學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)比較枯燥，都是各種數(shù)字、符號(hào)的變換，且理論性比較強(qiáng)，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)、概念和公式繁多，再加上其內(nèi)容比較抽象，所以就會(huì)覺得學(xué)起來很無趣，因而在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中不愿意投入自己的情感。在這種消極心理的影響下，他們的學(xué)習(xí)積極性越來越低，在課上與教師的配合度也越來越低，所以最終的學(xué)習(xí)收獲也就無法達(dá)到預(yù)期效果，長(zhǎng)此以往就成為了學(xué)困生。

（二）個(gè)人沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)

在分析學(xué)困生成因的過程中我們也可以發(fā)現(xiàn)，這一群體本身并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒有掌握一些科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，總是教師要求他們做什么他們就做什么，一旦脫離教師指導(dǎo)，他們就失去了學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，不知道該從何處下手去解決問題。長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)下，他們會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)，也不能憑借個(gè)人的能力去解決相關(guān)的學(xué)習(xí)問題，從而時(shí)刻處在被動(dòng)的地位，致使學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓讲睢?/p>

（三）教師所用教學(xué)方法傳統(tǒng)老套，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情

當(dāng)然，學(xué)困生的形成并不只是學(xué)生自己的問題，也與教師的教學(xué)方法密切相關(guān)。很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)喜歡沿用傳統(tǒng)的照本宣科式教學(xué)方法，但是處在這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生偏偏又缺乏自制力，喜歡各種新奇的事物，因此很容易在課堂上開小差，然后將注意力放在其他事情上，時(shí)間一久他們就會(huì)錯(cuò)過教師講解的重要知識(shí)點(diǎn)，再加上有些教師在授課時(shí)沒有考慮學(xué)生的興趣愛好和個(gè)體差異，往往會(huì)采用“一刀切”的方式設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，所以學(xué)困生會(huì)越來越跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，學(xué)困生是班級(jí)中不可忽視的一份子，所以教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，在日常授課中多與這些學(xué)生溝通、交流，以便不斷拉近師生關(guān)系，然后對(duì)其進(jìn)行更加深入的了解。當(dāng)然，在此過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)通過整體分析與個(gè)體調(diào)查相結(jié)合的方式來了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并將自己搜集到的各種信息整合起來，以更加全面、客觀的方式解讀該群體的“困點(diǎn)”與造成學(xué)困生出現(xiàn)的相關(guān)原因，從而據(jù)此來設(shè)計(jì)更加完善的教學(xué)方案，有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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