黃龍香

摘要：班級管理是保證班級紀律和課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵，班級管理質(zhì)量直接影響小學生的身心發(fā)展，將陶行知思想運用于小學班級管理中，能夠引導學生在日常生活中不斷積累經(jīng)驗、適應環(huán)境，從而促進學生綜合全面發(fā)展。本文首先分析了小學班級管理中存在的問題，然后探究陶行知思想對小學班級管理的啟示，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文；教學評價；共生效應

陶行知是我國著名的教育家，對我國教育事業(yè)做出了杰出的貢獻。陶行知的教育理念主張生活即教育、教學做合一、行是知之始，將陶行知教育理念充分運用于小學班級管理中，能夠有效提升班級管理質(zhì)量。教師應該充分認識陶行知教育思想在班級管理中的重要作用，了解當前班級管理中存在的問題，然后將陶行知思想與班級管理工作充分結(jié)合起來，促進班級管理工作質(zhì)量的提升。

一、小學班級管理中存在的問題

當前小學班級管理中依然存在一定的問題，具體包括：其一，管理方法單一。受到傳統(tǒng)教育模式的影響，當前很多班主任在實施班級管理時，大多以訓誡懲罰作為主要的管理方法，在這種單一的管理方法中，學生很容易產(chǎn)生反彈心理，同時長期的訓誡懲罰還會加深學生自卑感，不利于班級管理工作的開展。其二，管理作風獨斷專行。當前，依然有很多班主任認為教師應該具備絕對不可侵犯的威嚴，所以在開展班級管理工作時，管理作風獨斷專行，完全壓制了學生的主體地位和個性，導致班級氛圍凝重，難以形成良好的班級文化。

二、陶行知思想對小學班級管理的啟示

1.明確班主任的職責

與其他教師不同，班主任是整個班級的組織者，責任相對較大，學生活動、教師活動等均屬于班主任的職責范圍，因此班主任工作能力直接影響了整個班級管理質(zhì)量。所以，要將陶行知思想充分運用于小學班級管理中，首先需要明確班主任的職責，了解班級管理的核心，然后將陶行知思想充分融入班級管理中，有效提升班級管理質(zhì)量。

例如，很多班主任誤以為主導作用就是主體作用，包辦班級管理中所有的工作，學生只能被動接受管理，而且在處理學生問題的時候，班主任總喜歡直接訓斥犯錯的學生或者直接叫學生家長，在這種情況下，很容易激發(fā)學生的反彈心理，反而影響班級管理質(zhì)量。運用陶行知思想后，班主任應該更加尊重學生的主體作用，面對問題學生時，需要先走進學生內(nèi)心，了解學生的想法，并且積極做好正面引導和心理開導，讓學生自己意識到問題，從而進行改正。

2.關(guān)愛學生

在陶行知思想中，認為“沒有愛就沒有教育”，所以班主任在進行班級管理時，也需要更加注重關(guān)愛學生，將熱愛學生作為班級管理工作的行為準則。一個好的教師需要具備高尚的道德和師德，作為班主任更是如此，班主任在班級管理中，不但需要關(guān)注學生成績，更需要關(guān)心學生身心健康發(fā)展，充分了解學生的心理狀態(tài)，包容學生，熱愛學生，多與學生親近，建立良好的師生關(guān)系，保證班級管理工作的推行。

例如，在制定班級管理制度的時候，班主任可以將草擬的班級管理制度拿到班會課上讓大家一起討論，鼓勵學生發(fā)表不同的意見，讓學生參與班級管理制度的制定中，這樣學生就更有參與感。同時，在日常班級管理中，班主任也需要注重營造一個輕松的氛圍，從而促進學生人格健全發(fā)展。

3.培養(yǎng)學生實踐能力

小學生年齡小，智力、動手能力等均處于發(fā)展階段，在陶行知思想中，主張解放兒童的頭腦、雙手、眼睛等，所以，班主任在陶行知思想指導下開展班級管理工作時，也需要給學生留下充足的發(fā)揮空間，鼓勵學生積極參與班級管理活動，同時還可以組織一些與學生生活息息相關(guān)的實踐活動，鍛煉和提升學生的實踐能力。

例如，班主任可以挑選一些模范生，讓他們給班上的學生樹立榜樣，還可以采取班級干部輪流管理的制度，讓每一位學生都能參與到班級管理工作中，提高學生的自我管理能力。此外，班主任可以讓學生結(jié)合自己的情況，自行設(shè)計和組織相應的實踐活動，通過這種方式，促進學生全面發(fā)展，保證班級管理工作質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，將陶行知思想運用于小學班級管理中，能夠更好地保證班級管理質(zhì)量，因此，班主任應該明確自身的職責，注重關(guān)愛學生、理解學生、包容學生，同時注意培養(yǎng)學生的實踐能力，提升班級管理效果。

參考文獻

[1]朱麗萍. 情愛童心——陶行知教育思想在班級管理中的實踐[J]. 好家長， 2017（68）：119.

[2]曹盈月. 陶行知思想對小學低年級英語教育的啟示[J]. 教育實踐與研究， 2017（10）：35-37.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第一小學）