林嶼

摘 要：英語閱讀教學(xué)一直是英語教學(xué)中的重難點(diǎn)。本文將認(rèn)知心理學(xué)中的認(rèn)知圖式理論運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)中。從圖式的定義出發(fā)，具體介紹了三種圖式，將認(rèn)知圖式理論運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)中導(dǎo)讀、閱讀中的活動(dòng)設(shè)計(jì)、以及閱讀后的討論總結(jié)中，旨在幫助教師更有效地進(jìn)行英語閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知圖式理論，英語閱讀教學(xué)，閱讀

引言：本文試圖從認(rèn)知心理學(xué)的角度出發(fā)，將認(rèn)知心理學(xué)中的認(rèn)知圖式理論引入英語教學(xué)中，將其和英語閱讀教學(xué)進(jìn)行有效地結(jié)合。本文第一部分介紹不同學(xué)者對(duì)圖式的不同定義。第二部分將圖式理論和英語閱讀教學(xué)相結(jié)合。在三種圖式的理論指導(dǎo)下，本文結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際例子，對(duì)英語閱讀導(dǎo)讀、閱讀中活動(dòng)設(shè)計(jì)、讀后討論總結(jié)提出了一些有效的建議。

一、認(rèn)知圖式理論概述

現(xiàn)代認(rèn)知圖式理論的完善主要得益于美國(guó)的人工智能學(xué)家魯墨哈特。魯墨哈特（Rumelhart，1980）作為早期現(xiàn)代認(rèn)知圖式理論的代表人物提出了一種新的觀點(diǎn)：“圖式理論是關(guān)于人的知識(shí)的理論。圖式理論基本上是一種關(guān)于人的知識(shí)的理論，也就是說，它是關(guān)于知識(shí)是怎樣被表征出來的，以及關(guān)于這種對(duì)于知識(shí)的表征如何以其特有的方式有利于知識(shí)的應(yīng)用的理論?！崩绠?dāng)人們認(rèn)識(shí)新事物時(shí)，頭腦中的已有的圖式會(huì)影響和支配人對(duì)新的信息的理解。人們會(huì)設(shè)法將新信息與已有的圖式聯(lián)系起來，因而促進(jìn)對(duì)新事物的理解。

二、認(rèn)知圖式理論在英語閱讀教學(xué)的具體運(yùn)用

1.圖式的分類

由于讀者的思維具有復(fù)雜性和認(rèn)知特點(diǎn)，圖式也可以有幾種類型。根據(jù)巴奈特（M.A.Barnett，1989）的觀點(diǎn)，圖式至少可以分為三種：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式?？ɡ谞枺–arrel，1983）也有類似的觀點(diǎn)，即圖式可以分為：形式圖式、語言圖式以及關(guān)于背景知識(shí)的圖式。

語言圖式即閱讀理解中的語言圖式是指關(guān)于文本的詞匯、語法和句型等語言的基礎(chǔ)知識(shí)。我們都知道詞匯、語法還有句型對(duì)英語閱讀是十分重要的。在英語閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)一種現(xiàn)象就是，學(xué)生詞匯量不夠因此在進(jìn)行閱讀時(shí)看不懂句子所要表達(dá)的意思，信息獲取失敗，這就是學(xué)生語言圖式出現(xiàn)了問題。語言圖式對(duì)二語學(xué)習(xí)者來說是非常的重要的。

內(nèi)容圖式即指與文章主題有關(guān)的內(nèi)容熟悉度或關(guān)于文章內(nèi)容的背景知識(shí)。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的詞匯語法還有句型知識(shí)后，他們往往能讀懂文章中出現(xiàn)的每個(gè)單詞但還是不能讀懂文章所要表達(dá)的意思。這主要是由于學(xué)生缺乏一定的背景知識(shí)造成的。頭腦中如果缺乏與相關(guān)的內(nèi)容圖式，就無法將文章中的信息與頭腦中的背景知識(shí)聯(lián)系起來，也就無法實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的理解。

形式圖式是指讀者對(duì)閱讀材料體裁篇章結(jié)構(gòu)的熟悉程度。因?yàn)閮?nèi)容不同的文章有不同的體裁形式如：議論文、說明文、記敘文、描寫文等。因此學(xué)生要能熟悉各種的文章的體裁，就能順利地進(jìn)行閱讀活動(dòng)了。

2.圖式理論的具體運(yùn)用

（1）英語課文的導(dǎo)讀

在我國(guó)英語作為一門外語，讀者在進(jìn)行英語閱讀時(shí)相較于閱讀用母語所寫的文章肯定要困難的多。英語閱讀往往需要的詞匯量大，讀者對(duì)句子的結(jié)構(gòu)和語法知識(shí)也要求有一定掌握。這也就是語言圖式所要求的。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，可以在一開始的導(dǎo)讀部分就講解一下文章中比較重要的生詞還有教給學(xué)生一些新出現(xiàn)的句型和語法知識(shí)。這樣學(xué)生閱讀起來困難也就少了許多。

（2）閱讀中的活動(dòng)設(shè)計(jì)

在課文的導(dǎo)讀部分結(jié)束后，教師應(yīng)該開始關(guān)注形式圖式所起的作用。在學(xué)生進(jìn)行英語課文閱讀中，使學(xué)生能盡量地了解課文的組織結(jié)構(gòu)和文章體裁，教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)可以圍繞這一方面進(jìn)行。例如要讓學(xué)生對(duì)所閱讀的文章組織結(jié)構(gòu)有個(gè)清晰的了解。教師可以讓學(xué)生在泛讀課文一遍以后，讓學(xué)生概括每段的段落大意?；蛘咦寣W(xué)生將文章分成幾個(gè)部分。這樣文章的脈絡(luò)就清晰起來了。在學(xué)生熟悉文章的組織結(jié)構(gòu)后，教師可以設(shè)置一些比較細(xì)節(jié)性問題或通過讓學(xué)生填表格等方式，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行第二次閱讀。之后教師和學(xué)生討論并講解文章中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（3）閱讀后的討論總結(jié)

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)后，要及時(shí)對(duì)所講的內(nèi)容和學(xué)生討論總結(jié)。學(xué)生通過閱讀一篇英語文章，可以掌握很多的新知識(shí)，這些新的知識(shí)在大腦中又形成了新的圖式。教師可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述或者縮寫。有故事情節(jié)的文章還可以進(jìn)行

角色扮演。議論文可以圍繞一個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行正、反方辯論等。閱讀不僅僅是新信息的一個(gè)輸入過程，同時(shí)也要注重信息的輸出。這些活動(dòng)可以很好地鍛煉學(xué)生的言語輸出技能。

結(jié)論：本文主要探討了認(rèn)知圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。首先簡(jiǎn)要概述了認(rèn)知圖式理論中關(guān)于圖式一詞的多種定義。之后本文詳細(xì)地介紹了三種類型的圖式：語言圖式、內(nèi)容圖式以及形式圖式。本文將這三種圖式運(yùn)用到具體的英語閱讀教學(xué)中，將認(rèn)知圖式理論和英語閱讀教學(xué)緊密結(jié)合起來。用認(rèn)知圖式理論有效地指導(dǎo)英語閱讀教學(xué)中導(dǎo)讀、閱讀中的活動(dòng)設(shè)計(jì)、以及閱讀后的討論總結(jié)。盡管本文通過綜合分析認(rèn)知圖式理論，對(duì)英語閱讀教學(xué)提出了一些建議，但其效果還需要更多的研究證明。

參考文獻(xiàn)

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