康旭彤

一篇文章，標(biāo)題起著重要的作用，或具有豐富的含義，或能提示文章的情感主旨，或是文章的“文眼”，具有線索的作用……我們透過標(biāo)題，可以捕捉到文中的許多信息，在教學(xué)中，我們可以從文章“標(biāo)題”入手設(shè)置教學(xué)主問題。好處是開門見山，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，迅速推進(jìn)課堂教學(xué)。在這里，筆者談?wù)剛€(gè)人的教學(xué)實(shí)踐。

一、從題目?jī)?nèi)容、豐富內(nèi)涵思考設(shè)計(jì)問題。

有些文章題目能夠概括主要內(nèi)容，有些題目具有豐富深刻的含義，這些都是教學(xué)主問題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。

《裝在套子里的人》題目中心詞是“人”，定語是“套子”。這樣設(shè)問：這個(gè)“人”是一個(gè)怎樣的人？他有著怎樣的套子？這個(gè)“人”的問題到底出在哪兒？為什么城里的人都怕他？在這幾個(gè)主問題連接下，教師可以帶領(lǐng)同學(xué)們分析外在形象，性格特征，總結(jié)人物外在和精神上的“套子”，進(jìn)而探究這樣一個(gè)生活在社會(huì)底層的“小人物”的悲劇原因。這樣通過問題推進(jìn)不僅探究別里科夫自身的問題，而且可以深入到小說的主題：專制政治對(duì)人性對(duì)戕害。更深層對(duì)追問是：怎樣拯救“套中人”呢？這就需要分析小說中的一個(gè)重要事件“戀愛風(fēng)波”。在分析這個(gè)事件的過程中自然就會(huì)涉及到小說中的“新鮮血液”——華連卡和科瓦連科，通過對(duì)這兩個(gè)人物形象的分析，揭示出小說主題的另一層面：人類對(duì)自由的渴望是無法扼殺的，專制政治會(huì)被埋葬，俄羅斯還是有希望的。又比如《祝?！奉}目本身就有豐富的內(nèi)涵，可以通過挖掘題目含義來推進(jìn)教學(xué)：祝福是一種怎樣的祭祀活動(dòng)？祝福與祥林嫂有怎樣的關(guān)系？小說結(jié)尾的“祝?！眻?chǎng)景描寫有什么作用？

二、從小說的結(jié)構(gòu)線索思考設(shè)計(jì)問題

有些文章題目本身文章行文思路有關(guān)，是寫作線索，這時(shí)就可以利用題目的線索作用設(shè)計(jì)問題。

小說《項(xiàng)鏈》題目就是線索。小說圍繞主人公“借項(xiàng)鏈”“丟項(xiàng)鏈”“還項(xiàng)鏈”的思路展開。據(jù)此可展開教學(xué)活動(dòng)：“借項(xiàng)鏈”前瑪?shù)贍柕率窃鯓拥囊粋€(gè)人？“丟項(xiàng)鏈”后又變成怎樣的一個(gè)人？她的生活發(fā)生了怎樣的變化？“還項(xiàng)鏈”后又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？以上這些問題可以結(jié)合小說情節(jié)的分析來把握人物形象。具體教學(xué)活動(dòng)中，主人公借項(xiàng)鏈，在舞會(huì)上出盡風(fēng)頭，這里要分析主人公豐富變幻的心理層次。（1）沒有好衣服時(shí)先是“惱怒”繼而又是“哭泣”“悲痛”。（2）有漂亮衣服又沒有相應(yīng)的首飾麗則“郁悶、不安、憂愁”（3）借到首飾雙手“發(fā)抖”，“出神”“遲疑”“跳起來，摟住朋友的脖子，狂熱地親她”（4）在舞會(huì)上的成功，情緒則達(dá)到高潮。這時(shí)的她十分虛榮，愛出風(fēng)頭。而丟項(xiàng)鏈后的十年艱辛作者卻一筆帶過，只用了幾個(gè)細(xì)節(jié)展示人物境遇巨大變化。這就帶出來另一個(gè)問題：到底是什么原因讓一個(gè)愛出風(fēng)頭的人能夠承受十年的艱辛磨難而沒有任何怨言？這就要再度文本，深入人物內(nèi)心，探尋主人公靈魂深處的秘密：在幾乎是災(zāi)難的面前，她自己的心靈里所潛藏的自我冒了出來：她什么都可以不顧，什么都可以付出，什么都可以忍受，破產(chǎn)的風(fēng)險(xiǎn)、“未來的苦惱”“殘酷的貧困”“肉體的苦楚”“精神的折磨”，都不在乎。唯一不能放棄的是她的自尊：一切的一切，都是為了把朋友的項(xiàng)鏈償還，她最不能忍受的是朋友把自己“當(dāng)成一個(gè)賊”。這就是她道德的底線。從標(biāo)題入手提出問題，通過這樣的分析我們就能準(zhǔn)確把握人物形象。

三、從題目或隱或顯的矛盾思考設(shè)計(jì)問題

主要有兩種情況，一是題目本身看上去不合邏輯，令人生疑。要釋疑，只有到文章中去尋找答案?！稙榱送鼌s的紀(jì)念》，這個(gè)題目本身充滿矛盾，可以直接設(shè)問：紀(jì)念是為了記住，但作者卻說是為了忘卻而紀(jì)念，忘卻和紀(jì)念矛盾嗎？為什么？紀(jì)念什么？忘卻什么？學(xué)生帶著這樣的問題研讀文本，才能理解題目深意及作者感情。

一種是題目含義和文章內(nèi)容之間看起來有矛盾。比如《我們家的男子漢》，題目中“男子漢”一般是指成年男子，但文章寫的卻是一個(gè)小孩，似乎還稱不上“男子漢”，那么，作者用此為題有什么含義？這個(gè)小孩身上具有哪些“男子漢”的精神品質(zhì)？你心目中的男子漢應(yīng)該是怎樣的？這樣就可以很快走進(jìn)課文，根據(jù)課文對(duì)人物不同角度的描寫概括“我們家”的這位男子漢的特點(diǎn)。

四、從題目中人或物或事的關(guān)系思考設(shè)計(jì)問題

這是針對(duì)關(guān)系型的題目是可以思考從此點(diǎn)入手設(shè)計(jì)教學(xué)主問題。

以《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》為例：（1）阿長(zhǎng)為什么沒有名字？這說明了什么？這個(gè)問題實(shí)際上是通過名字揭示人物的社會(huì)地位和心靈奧秘。（2）我對(duì)阿長(zhǎng)的看法是什么？為什么？這個(gè)問題可以進(jìn)一步說明阿長(zhǎng)有諸多的壞毛病，如沒禮貌等等。（3）是什么事讓“我”對(duì)阿長(zhǎng)的情感發(fā)生大轉(zhuǎn)折，贊她有“偉大的神力”并且自己“充滿了敬意”？圍繞阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》發(fā)生了哪些事？在此基礎(chǔ)上可以明確作者對(duì)社會(huì)底層小人物對(duì)態(tài)度。又如灣作家琦君的散文《淚珠與珍珠》可以設(shè)問：淚珠與珍珠是什么關(guān)系？課文怎樣交代二者關(guān)系的？讓學(xué)生帶著這樣的問題走進(jìn)文本自然就能夠理解“心因飽經(jīng)憂患而日益溫厚”“眼因多流淚水而愈益清明”的主題。

總之，從題目入手怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)主問題，主要要從題目本身的特點(diǎn)，文章的內(nèi)容以及教學(xué)的重難點(diǎn)來思考。以上幾種思路是筆者教學(xué)實(shí)踐，除此而外還可以從題目的標(biāo)點(diǎn)、題目所采用的修辭、文體特征等入手設(shè)計(jì)教學(xué)主問題。在教學(xué)實(shí)踐中，這些方法靈活結(jié)合，綜合使用會(huì)更有利于解決教學(xué)重難點(diǎn)，順利推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度個(gè)人微型課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS【2017】GHB1765）成果）