胡芳利

摘 要：隨著新課標的改革和推進，在語文教學過程當中，教師更加關注學生的取向和綜合素質培養(yǎng)，使學生能夠在語文學習的過程當中提升自我的核心素養(yǎng)。教師要摒棄傳統(tǒng)的教學方式，以學生作為教學的主體，尊重學生的性格特點和個性化發(fā)展，使學生能夠更具有創(chuàng)新精神。

關鍵詞：語文，情境創(chuàng)設，新課程標準，學習興趣

引言：教師要利用多元化的教學模式，引導學生進行趣味化學習，通過有效的創(chuàng)設教學情景來提高學生的學習效率。所以關于初中語文教學情景創(chuàng)設的意義與實施對策來進行分析和探究。

一、創(chuàng)設語文教學情境的重要意義

采用多元化的教學方式利用情景教學法，能夠使學生更好的投入到語文學習當中，激發(fā)語文學習的動力，使學生在教師創(chuàng)設的情景當中更好的進行自由發(fā)揮，拓展了學生的語文學習事業(yè)，使學生能夠更好的進行語文拓展，掌握語文學習的技巧，培養(yǎng)良好的學習。為以后的學習和生活打下堅實的基礎。

二、初中語文教學中創(chuàng)設情境的具體對策

（一）創(chuàng)設畫面情景，引導學生學習探討

教師在引導學生進行課文學習的過程當中，要有針對性的進行課文內容構思，利用多媒體來進行輔助教學，使用抽象的語文知識能夠通過大屏幕傳遞給學生，使學生更加容易的進行理解和掌握，吸引學生的注意力，充分的調動學生的學習積極性，使學生的思維能夠跟著教師的引導來進行語文學習，教師通過畫面展示法進行情景創(chuàng)設，極大的提高了學生的學習效率。例如教師在引導學生學習《沁園春·雪》這篇課文時可以采用創(chuàng)設情景播放北國的風光，千里冰封萬里雪飄，使學生能夠感受到那種大氣磅礴氣勢恢宏的畫面。再配上毛澤東的這首詩來進行演講，使學生能夠一邊看一邊聽，提高了學生的學習效率，增強了學生的學習積極性，使學生能夠準確的代入，情景當中提高了對語文知識的掌握程度，加深了學生的學習印象，提高了語文教學的效率。

（二）創(chuàng)設表演情景，激發(fā)學生學習興趣

教師在引導學生進行語文學習的過程當中，要充分的結合學生的性格特點，由于初中生的性格較為活潑，注意力不夠集中，自尊心較強，教師可以通過情景教學法使學生能夠進行高效的語文學習，通過扮演課文中的角色，然后學生更好的進行語文體會增強學生的學習體驗感，使學生能夠在自娛自樂的過程當中，培養(yǎng)對語文學習的技巧掌握。使學生能夠激發(fā)語文學習興趣，教師在這一過程當中要充分的尊重學生的性格特點，積極的引導學生進行表演和學習，塑造一個積極高效的課堂教學氛圍。學生通過角色扮演可以有效的體驗到文章當中的意義使學生能夠更好的進行問題把握，提高學生的學習，使學生拓展了自己的語文學習思維，提高了語文學習的能力。例如教師在引導學生學習《范進中舉》這篇文章時，可以充分的發(fā)揮學生的愛玩兒的天性來激發(fā)學生的學習樂趣，使學生能夠進行踴躍的自主報名，教師積極的進行鼓勵，增強學生的融入感。使學生能夠在歡聲笑語的扮演當中提升對，這樣的理解了解作者，當時你要寫這篇文章的心理狀態(tài)，范進這個人物的內心情感有效的提高了，學生對語文知識的認知，加深了學生的語文學習興趣。

（三）創(chuàng)設競爭情境，引導學生合作探究

教師在引導學生進行語文學習的過程當中，可以創(chuàng)設競爭情景，引導學生在學習當中進行競爭，激發(fā)學生的學習熱情，使學生能夠在競爭的過程當中提升對自我的認知，加強語文學習的投入力度，教師在這一過程當中可以利用小組合作探究的模式來科學的劃分每一個小組，通過小組與小組之間的競爭來提高學生的學習水平，激發(fā)學生的探究精神，使學生能夠在競爭的過程當中進行探究和提升。例如教師可以通過背古詩詞聽寫朗讀文章，知識競賽等活動來引導學生進行競爭，提高課堂的教學氛圍，使學生能夠在競爭的過程當中得到成長，提高了語文教學的質量。

（四）創(chuàng)設寫作情境，提高學生寫作能力

教師在培養(yǎng)學生進行語文學習的過程當中，由于學生反映的眾多學習難點都在語文寫作過程當中，所以教師要進行有針對性的引導，通過創(chuàng)設寫作情景教學來激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠在日常的生活當中善于發(fā)現(xiàn)生活當中的美，進行記錄觀察，使學生能夠，增強對社會的認知。教師還可以引導學生進行日記寫作，來培養(yǎng)學生的使學生通過寫日記來激發(fā)，寫作的情感。在閱讀的過程當中，教師要引導學生進行優(yōu)美詞句記錄，增強學生的文學素養(yǎng)積累，使學生通過在積累的過程當中提升，在寫作的過程當中也可以將積累的優(yōu)美語句運用到作文當中，起到畫龍點睛的作用。極大的激發(fā)了學生的寫作信心，使學生能夠提高語文學習成績，為語文教學打下堅實的基礎。

結束語

綜上所述我們能夠看出，在傳統(tǒng)的教學過程當中，教師是課堂的主體，利用填鴨式的教學方式將語文知識灌輸給學生，學生在學習的過程當中產(chǎn)生過多的心理壓力，無法真正的投入到語文課堂當中，教師的教學手段也過于單一，使得學生在語文學習當中產(chǎn)生厭學的心理，教師要充分的認識到傳統(tǒng)教學的弊端。

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