王濤濤

摘 要：新課程的改革正轟轟烈烈的開展著，高中生物課堂也面臨著轉(zhuǎn)變改革的關(guān)鍵時(shí)刻。在長久的教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生正逐漸成為課堂教學(xué)的主體，而教師則起著把握課堂，引導(dǎo)學(xué)生的作用。這種現(xiàn)象的發(fā)生無疑給課堂的高效性提了的更大的要求。本文立足于探究創(chuàng)建高效的高中課堂的意義與教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中生物;高效課堂;教學(xué)策略

在高中的課堂教學(xué)中，生物一直都算是比較特殊的存在。根本來說，生物是歸于理科的，但它需要記憶和背誦的知識點(diǎn)不僅多而且雜亂，難免讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的懈怠疲乏期。這也就需要教師去尋找更有效的教學(xué)方法來讓高中生物課堂變得更加豐富多彩，去更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

一、課堂上以學(xué)生為主體

就傳統(tǒng)的教育模式而言，在高中生物的課堂上更多的是教師將全部的知識點(diǎn)進(jìn)行精講，細(xì)講。在這個(gè)過程中，教師卻沒有關(guān)注學(xué)生的課堂體驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解能力都不相同，那么他們在學(xué)習(xí)過程中的接受掌握能力也是不相同的。這就需要學(xué)生能夠擁有把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識點(diǎn)完美的建立起相關(guān)的聯(lián)系。

例如，教師在課堂上講解ATP的這一章節(jié)的相關(guān)知識時(shí)，就不要把教師自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)全部一股腦的都向?qū)W生進(jìn)行輸入，這種教學(xué)就是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師為主體的課堂。而現(xiàn)在要提倡的以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，就一定是需要學(xué)生對于這些知識點(diǎn)加入自己的經(jīng)驗(yàn)理解來進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。首先ATP是生物生命活動的直接能源，同時(shí)也是能量代謝的過程中的關(guān)鍵化合物。在學(xué)習(xí)這一章節(jié)的知識之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去回想之前學(xué)過的細(xì)胞分子組成的知識點(diǎn)。在之前的章節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)了解到糖原和淀粉都屬于細(xì)胞的能量儲備，再由能量儲備引申出“細(xì)胞內(nèi)是否有直接能量物質(zhì)？”的問題。這結(jié)課的內(nèi)容就可以通過這個(gè)問題來進(jìn)行開展，不僅激發(fā)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，也實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為課堂教學(xué)主體的第一步。接著，教師將會和學(xué)生一起了解到ATP在細(xì)胞中不是固定的，是處于游離狀態(tài)的，同時(shí)還具備不穩(wěn)定和含量低的特點(diǎn)。教師可以在講到ATP的特點(diǎn)時(shí)停下來，對學(xué)生們提出“為什么這樣的ATP會成為細(xì)胞的直接能量物質(zhì)？”。相同的，在這個(gè)提出問題的環(huán)節(jié)，教師還是不能直接告訴學(xué)生們答案。要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間。之前的問題是為了引進(jìn)課堂主要教學(xué)內(nèi)容，而后一個(gè)問題則更多的是培養(yǎng)他們的自主探索能力以及激發(fā)他們的旺盛的求知欲。當(dāng)學(xué)生對一個(gè)問題進(jìn)行了不停的猜測，探索，研究，對這個(gè)問題的答案充滿了好奇，那么他們將會對這個(gè)問題的記憶更深刻，對這個(gè)問題的理解更通透。同時(shí)，在教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究的過程中，也培養(yǎng)了他們構(gòu)建知識的能力和主動思考的習(xí)慣。

二、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在高中生物的課堂教學(xué)中，教師不是擔(dān)任批判者的角色，而是要對學(xué)生的表現(xiàn)給與更多的鼓勵和肯定。教師不是給學(xué)生施加壓力的一方，而是為學(xué)生們提供幫助的學(xué)習(xí)伙伴，是學(xué)習(xí)路上的引路人。想要學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，愿意開心的去學(xué)習(xí)，就需要教師為學(xué)生們提供一個(gè)更活躍輕松的教學(xué)氣氛。讓學(xué)生更積極主動的去對新知識進(jìn)行主動的思維構(gòu)建。比如，教師在講解“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”這一章節(jié)的知識時(shí)，就需要使用顯微鏡做一個(gè)觀察不同細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生多多少少會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，但教師要注意的是，但學(xué)生們出現(xiàn)問題的時(shí)候，不要直接出面幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。而是需要教師去引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)之前學(xué)習(xí)的使用低倍鏡的使用方法，再結(jié)合光學(xué)顯微鏡的構(gòu)造原理，去尋找和探討高倍顯微鏡的使用方法。學(xué)生們在互相交流的過程中會得到很大的收獲，會發(fā)現(xiàn)之前遺漏得到知識點(diǎn)，會從別人那里得到很多和自己看法不同的意見，進(jìn)而為學(xué)生的進(jìn)一步成長提供更好的條件。當(dāng)然，如果學(xué)生經(jīng)過小組的不斷討論，仍然沒有解決他們在實(shí)驗(yàn)過程中遇見的問題，教師就要去給他們講解使用顯微鏡時(shí)常常會出現(xiàn)問題的原因，幫助他們找到實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)問題的根本所在，幫助他們解決問題。經(jīng)過不斷探索和研究得到的答案，學(xué)生總會格外珍惜以及記憶深刻。教師在整個(gè)教學(xué)的過程中，也不是要包辦一切，而是時(shí)時(shí)刻刻要記住學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。教師在整個(gè)教育的過程中，都是起到引導(dǎo)和輔助的作用。至于具體的實(shí)驗(yàn)操作和學(xué)習(xí)過程，則由學(xué)生去進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握能力都會達(dá)到事半功倍的作用。

三、分組學(xué)習(xí)，交流互動

高中階段的生物教學(xué)中，很多記憶的知識點(diǎn)都和大大小小的生物實(shí)驗(yàn)有關(guān)，而且這些實(shí)驗(yàn)都是每次考試中經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容。而生物實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生就會進(jìn)行討論與合作。教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中也完全可以把這一套合作學(xué)習(xí)的方法實(shí)施起來。將班級中的學(xué)生分成好幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生就會擁有合作交流的機(jī)會去完善自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。教師要把課堂完全交給學(xué)生，要相信他們?nèi)?chuàng)造學(xué)習(xí)價(jià)值的能力。教師對學(xué)生的充分信任和適當(dāng)放手才能給他們?nèi)ヌ剿鲗W(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中要嘗試著和伙伴多交流，交流的過程中要學(xué)會尊重對方，也要充分說明自己的看法。矛盾和摩擦不可能完全避免，但學(xué)生們要學(xué)會去解決這些問題，去實(shí)現(xiàn)組內(nèi)的團(tuán)結(jié)和發(fā)展。在小組教學(xué)方法的實(shí)施過程中，教師也要注意觀察實(shí)踐教學(xué)的成果和現(xiàn)象及時(shí)去調(diào)整方案，去發(fā)現(xiàn)更好的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)氛圍，不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也將更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)下放到學(xué)生手里。

結(jié)語：高中生物課堂仍舊存在得到問題還有很多，要想去解決這些問題，離不開教師對教學(xué)方法的不斷探索，對目前教育現(xiàn)狀的總結(jié)反思。教師只有在不停的探索和總結(jié)的過程中才會真正發(fā)現(xiàn)問題所在，為教學(xué)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，提高課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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