任秋麗

摘 要：伴隨我國經(jīng)濟水平和科技水平的發(fā)展速度已經(jīng)越來越快，高中教育開始成為了全社會所關(guān)注的主要對象之一。英語教師自身的綜合水平將會直接決定課程教學的整體質(zhì)量。為此，教師自己必須首先對核心素養(yǎng)深入學習，這樣才可以提升教學質(zhì)量，促使學生們的綜合水平得到提高。本篇文章將闡述高中英語教師的核心素養(yǎng)，并對列舉相關(guān)案例進行闡述分析。

關(guān)鍵詞：高中教學;英語教師;核心素養(yǎng)

引言：從現(xiàn)階段發(fā)展而言，教育部已經(jīng)對英語教學提出了全新的標準，要求教師除了需要向?qū)W生們進行基礎(chǔ)知識教學之外，還要圍繞學科綜合素養(yǎng)展開系統(tǒng)性教學。為此教師自己便需要具備較強的核心素養(yǎng)，以此才能為學生們提供更好的教學服務(wù)。

一、教師的學科素養(yǎng)

（一）學科知識體系的內(nèi)容

對于教師自身來說，其必須掌握英語知識的基礎(chǔ)體系。一般來說，其主要包含語音、語義、語法以及語用。由于普遍高中生已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)，特別是語音和語義方面已經(jīng)達到了較高水平。為此，教師理應(yīng)將更多注意力放在語法和語用方面。例如，在進行“過去完成時”講解的時候，教師便可以先向?qū)W生們講解時態(tài)的基本概念，之后再對過去完成時的特征和用法展開詳細說明，接著再以此為基礎(chǔ)，引導學生們自主造句和交流，從而實現(xiàn)“語用”的效果，并在其中進行語言、文化、情感層面的升華，令學生的語言表達更具指向性，語義表達更加明確。

（二）學科知識的應(yīng)用

為了保證學生完成語言交流，教師自己必須具備較強的學科運用能力。教師需要在口語和書面表達中做到正確使用，促使學生們逐步受到教師的感染，在潛移默化的過程中完成學習任務(wù)。由于英語本身有其體系，因此會有語言遷移的情況存在。例如，中文的“花”都以“花”字進行構(gòu)詞，而英文的花則不以“flower”進行構(gòu)詞。中英文化的差異，以語言為紐帶，歸根結(jié)底是思維存在差異性，在教學中教師不僅要滲透給學生基本的語言文化意識，更要引導學生尊重差異，增進理解，因此教師理應(yīng)對此予以足夠的重視[1]。

二、教師的教育素養(yǎng)

（一）基礎(chǔ)理論素養(yǎng)

一般而言，理論素養(yǎng)主要是指教育學、心理學以及二語習得等理論內(nèi)容，同時教師還需要對學生的精神狀態(tài)和情感世界予以重視，從而才能為學生們提供更為優(yōu)質(zhì)的服務(wù)內(nèi)容。不僅如此，教師還需要積極和學生們展開溝通，了解其近期的學習狀況，盡可能對其予以幫助。如此可以有效幫助學生們突破生活困境，從而全身心投入到學習之中。對于二語習得方面，教師需要針對學生們的語言基礎(chǔ)和認知規(guī)律展開授課，將理論和實踐結(jié)合在一起，從而提高教學的整體質(zhì)量。

（二）道德品質(zhì)素養(yǎng)

師德素養(yǎng)通常包含兩個方面，其一是教育情懷。教師需要對英語教學充滿熱愛，樂于付出，平等對待每一個學生。不論是學優(yōu)生還是學困生，都能夠在課程學習之后得到提高，并促使自身創(chuàng)造力水平得到增強;其二是言傳身教，例如，普遍英語教材都以西方學生的家庭和學校生活為主，從而體現(xiàn)出了中西方文化存在的差異。教師便可以以此為基礎(chǔ)，向?qū)W生們傳遞英語知識背后的文化價值觀區(qū)別，促使學生們懂得尊重、包容以及理解。

三、教師的轉(zhuǎn)化素養(yǎng)

（一）英漢思維轉(zhuǎn)化的基本能力

所謂英漢思維轉(zhuǎn)化，其主要是指教師需要懂得英漢思維的差異，把握其語言特征，并對其特點進行明確。相比于漢語思維，英語思維更具理性特點，對于語言表達本身，往往都需要做到實事求是，嚴格遵守語法本身，通過結(jié)構(gòu)完整的語句進行內(nèi)容表述。為了確保語言表達的正確性，教師必須掌握其中的思維規(guī)律，通過合理的轉(zhuǎn)換，引導學生們完成英語翻譯的基礎(chǔ)工作，并在原有基礎(chǔ)上按照漢語表達的方式對其進行優(yōu)化，確保其滿足漢語表達的基礎(chǔ)習慣。

（二）漢英思維轉(zhuǎn)化的基本能力

漢英思維轉(zhuǎn)化則與英漢思維轉(zhuǎn)化大致相同，教師同樣需要掌握其中的思維差異和語言特征。一般來說，學生們的英語學習并非體現(xiàn)在其單詞記憶的數(shù)量以及課文背誦的效果，而是在于其是否能夠基于自身英語基礎(chǔ)，完成新句子的創(chuàng)造。漢語和英語的語法存在非常大的區(qū)別，如果沒有予以詳細分析，很容易出現(xiàn)“中國式英語”的情況。為此，教師應(yīng)當從聽、說、讀以及寫4個方面入手，確保學生們的綜合素養(yǎng)得到提高，從而能夠從英語思維的角度出發(fā)展開思考，提升自身水平[2]。

四、教師的學習素養(yǎng)

（一）對英語學習充滿熱愛

英語屬于語言，其學習的過程往往十分枯燥，如果沒有熱情存在，對學習效率的提高影響非常大。因此，教師自己必須對英語知識學習充滿熱愛之情，才能對學生們起到感染的效果，促使學生們同樣對英語充滿興趣。為此，教師理應(yīng)不斷完善自我，豐富自身基礎(chǔ)，并積極向?qū)W生們推薦一些優(yōu)秀的英文作品，從而將這一份情感傳遞給學生們。

（二）具有較高的學習效率

當教師明確學習活動的基本需求之后，需要掌握一些高效的方法和策略，才能提升學習的實際效率。普遍教師的知識基礎(chǔ)較為豐富，但是卻缺少足夠的實踐經(jīng)驗，因此語言表達方面存在不足。為此，教師便需要通過社交的方式為自己創(chuàng)造口語實踐的機會，經(jīng)常與他人交流，促使自身水平得到提高[3]。

五、結(jié)束語

綜上所述，英語教師自身水平對于課堂教學的效果影響非常大。教師如果沒有予以足夠的重視，很容易降低學生們的學習質(zhì)量。為此，教師理應(yīng)從多個角度出發(fā)，對自身水平進行完善，提升自身核心素養(yǎng)，按照相關(guān)規(guī)定的要求完成教學目標，進而為學生們提供更為優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

參考文獻

[1]劉玲.淺談基于核心素養(yǎng)以及教學思維品質(zhì)的高中英語閱讀教學[J].考試周刊，2017：134.

[2]鄭易.淺談高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑——以人教版M1U4Earthquakes閱讀課為例[J].校園英語，2016（36）：160-161.

[3]王嬌.淺談信息技術(shù)整合背景下高中生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].英語廣場，2017（11）：162-163.