吳霞

【摘 要】在社會高速發(fā)展的同時，許多人忽略了心理健康的重要性。尤其是高中生，在高考的巨大壓力下，許多學生對自己的世界觀、人生觀產(chǎn)生了困惑，越來越多教師意識到了心理健康教育的必要性。本文將簡要介紹在高中歷史教學中滲透心理健康教育的必要性和有利條件，然后結(jié)合教學實際探討在歷史教學中滲透心理健康教育的策略。

【關鍵詞】高中歷史;心理健康;教學策略

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）30-0072-02

歷史是一門富有人文氣息的學科，歷史事件、歷史人物都能夠給學生的成長提供有利的借鑒。歷史課本中的許多內(nèi)容可以作為教師開展心理健康教育的素材，結(jié)合現(xiàn)代多樣化的教學工具和教學方法，歷史知識將最大限度地發(fā)揮其作用，給學生的心理健康帶來更多正面影響。

一、高中歷史教學中滲透心理健康教育的必要性及有利條件

（一）歷史教學中滲透心理健康教育的必要性

如今，素質(zhì)教育理念深入人心，許多高中歷史教師正將素質(zhì)教育的理念滲透于歷史課堂中。但我們應當意識到，心理健康教育是素質(zhì)教育的組成部分，這一部分卻常常被忽視。素質(zhì)教育改革正處于深化階段，心理健康教育的作用也越來越突出，在高中課堂中滲透心理健康教育已經(jīng)是大勢所趨。高中階段是學生心理發(fā)展的特殊階段[1]。從學生自身的心理發(fā)展規(guī)律分析，學生的心理會在高中階段迅速發(fā)展，在高中時期接觸到的人和物會對學生的一生產(chǎn)生影響。高中生的心理具有不穩(wěn)定的特點，由于學生的見識有限，他們往往很難準確辨別正確與錯誤的價值觀念。對高中生進行心理健康教育已然成為維護高中生身心健康，落實素質(zhì)教育的必然要求[2]。

（二）滲透心理健康教育的有利條件

1.開放的教學環(huán)境

更加開放的教學環(huán)境給教師提供了在歷史課上滲透心理健康教育的有利條件，教師得以組合多樣化的教學方法創(chuàng)新教學模式，給學生全新的學習體驗。在開放的教學環(huán)境下，教師能夠開展歷史交流沙龍、史學觀點辯論會等活動，鼓勵學生表達自己的獨特見解，在思維碰撞中感受歷史規(guī)律與歷史哲學的魅力。

2.先進的教學設備

信息技術與歷史教學的融合給歷史課堂創(chuàng)造了更多可能性。借助先進的信息技術，教師能夠利用多種媒體營造相應的課堂氛圍，或是借助網(wǎng)絡資源豐富在歷史課堂進行心理健康教育可利用的素材。如播放介紹名人事跡的微課、慕課等，引導學生從他們的事跡中汲取精神力量，或是利用一些介紹歷史事件的紀錄片使學生領悟“以史為鑒”的重要意義。

二、高中歷史教學滲透心理健康教育的策略

（一）合理引用中外名言警句

名言警句體現(xiàn)的是歷史人物的智慧與擔當。偉人總是在經(jīng)歷過大風大浪后領悟一些使人受益終身的道理，抑或是在無意中感受到人生的真諦。教師要巧用名言警句，給學生以精神力量。如新文化運動中，陳獨秀、李大釗等仁人志士以自己的生命捍衛(wèi)科學和民主的尊嚴。陳獨秀曾在《敬告青年》中說道：“因人而欲脫蒙昧時代，蓋為淺化之民也，則急起直追，當以科學與人權并重。”這句話強調(diào)了科學對人擺脫愚昧的重要性，同時提出人權的重要性[3]。教師可以用這句話激勵學生學習，鼓勵學生通過學習科學文化知識擺脫無知。學生要在學習過程中領悟?qū)W習的真正目的，高考只是檢驗學習成果的一種手段，在學習過程中積累科學文化知識才是最重要的。如果學生能夠明確自己學習的目的，消除學習的功利性，學生便能靜下心來發(fā)掘所學知識的樂趣，學習過程也就不會顯得枯燥無味。且消除了功利性的學習能夠減輕學生的心理壓力，使學生在輕松的狀態(tài)下學習。

（二）對學生進行挫折教育

應對挫折的能力是心理素質(zhì)的一部分，要使學生擁有健康的心理狀態(tài)，鍛煉他們的抗挫折能力是非常有必要的。學生在現(xiàn)實生活中遇到的挫折可能來自不同方面，如學業(yè)成績、家庭關系等，結(jié)合高中學生的特點，他們面對的挫折主要來自學業(yè)成績，教師滲透心理健康教育時可對這一方面有所側(cè)重。

近年來，高中生遭受學業(yè)挫折而造成悲劇的事件不在少數(shù)，因此更要加強對學生的挫折教育。歷史上許多人物都具有堅韌不屈、頑強奮斗的精神，教師可在教學時適當擴展，借助歷史人物的故事激勵學生勇敢面對生活中的挫折。如借助越王勾踐臥薪嘗膽的故事鼓勵學生在學習成績不盡人意的時候依然堅持認真學習，靜心積累知識，等待厚積薄發(fā)的那一刻出現(xiàn)。借助歷史素材進行心理健康教育既有利于提升學生心理素質(zhì)，還能夠激發(fā)學生對歷史知識的興趣，一舉兩得。

（三）營造民主和諧的氛圍

傳統(tǒng)的歷史課堂中，教師總是采用灌輸式教育，學生只能被動接受知識，缺乏學習的主動性。在這樣的環(huán)境中學習，學生會有強烈的壓抑感，課堂開小差、注意力不集中的現(xiàn)象會越來越多。更嚴重的是，學生會錯誤地認為自己學習是否主動不重要，只有跟著教師的教學節(jié)奏就可以學會知識。學生的自學觀念和能力會逐漸喪失[4]。為調(diào)動學生的課堂情緒，給學生樹立正確的學習觀念，同時維護學生的心理健康，教師應在課上營造民主和諧的氛圍。教師可以通過設置懸念，啟發(fā)學生思考，還可以通過情景劇、小話劇的形式培養(yǎng)學生的課堂參與感。在條件允許的情況下，教師還可以根據(jù)課本上的某一觀點，鼓勵學生展開辯論，談一談自己對某一觀點的看法，激發(fā)學生間的思想碰撞。在民主和諧的環(huán)境下，學生會有強烈的求知欲望。在與同學交流時，學生能學會克服自己的不良情緒，容納他人的不同見解，這對學生的心理健康發(fā)展大有裨益。

三、結(jié)語

總之，在高中歷史教學中滲透心理健康教育更能突出歷史教學的價值，使學生明白歷史不只是一門學科，還是一種鼓勵人積極向上的精神力量。教師在教學中滲透心理健康教育豐富了歷史教學的內(nèi)涵，使歷史教學更有層次性，值得肯定。學生不僅從歷史學習中學到了知識，還豐富了自己的內(nèi)心世界，這對學生綜合素質(zhì)的提升也有著重要意義。

【參考文獻】

[1]王彬.淺析高中歷史教育中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科學大眾（科學教育），2017（7）.

[2]王正華.關于高中歷史教學中學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)探討[J].中國校外教育，2019（20）：38-39.

[3]于勛鋒.高中歷史課堂要注重培養(yǎng)學生的健康情感[J].學周刊，2016（19）.

[4]倪君.高中歷史教學中滲透心理健康教育的研究[D].杭州：杭州師范大學，2018.