楊怡留

【摘 要】良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與閱讀能力的培養(yǎng)是初中語文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。如何提升學(xué)生的閱讀能力，提高初中閱讀教學(xué)的課堂效果，是當(dāng)前初中語文教學(xué)的關(guān)鍵所在。本文從當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了語文閱讀能力對(duì)初中生的重要意義，同時(shí)提出了初中語文閱讀教學(xué)及學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略，以期為廣大語文教師開展閱讀教學(xué)提供一些思路與參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué);閱讀能力

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）30-0069-03

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力具有十分重要的意義。如何提升學(xué)生的閱讀能力，提高初中閱讀教學(xué)的成效，是當(dāng)前初中語文教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是每個(gè)初中語文教師應(yīng)在實(shí)踐中思考與探究的重要課題。

一、語文閱讀能力對(duì)初中生的重要意義分析

閱讀能力作為語文教學(xué)的主要培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)初中生也具有十分重要的意義，一方面閱讀能力的提升可以讓學(xué)生能更深入地理解文本，體會(huì)文本作者想要表達(dá)的思想與情感，培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力，也可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解解題能力，提高學(xué)生的解題技巧與應(yīng)試能力;另一方面，閱讀能力的提升也可以給學(xué)生積累豐富的閱讀素材，幫助學(xué)生獲得間接經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力與寫作素養(yǎng)[1]。

二、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

從當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，總體情況還不夠樂觀，不少初中語文教師在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，還在延續(xù)舊的教學(xué)策略與教學(xué)思路，教學(xué)方法單一，學(xué)生在閱讀教學(xué)中感受不到閱讀的樂趣，反而認(rèn)為閱讀教學(xué)枯燥乏味。也有部分教師在閱讀教學(xué)中不注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在文本解讀與文本理解方面的能力提升緩慢，在閱讀理解解題過程中往往也一籌莫展，對(duì)開放性的閱讀題目無從下手，缺乏創(chuàng)新能力與思考能力。

三、初中語文閱讀教學(xué)及學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）語文教師應(yīng)做好閱讀教學(xué)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)

教學(xué)方案是教師教學(xué)的前提與基礎(chǔ)所在，要想培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，提高語文閱讀教學(xué)的成效，初中語文教師應(yīng)重視教學(xué)設(shè)計(jì)工作，在教學(xué)前做好教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)需要仔細(xì)研讀具體的文本內(nèi)容，教學(xué)方案要符合初中生的認(rèn)知特征，這樣才能讓學(xué)生更好地理解與接受。教學(xué)方案的具體內(nèi)容包括閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，怎樣進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，采用哪些教學(xué)方法與教學(xué)策略，課堂提問哪些問題，課后布置哪些作業(yè)等都是語文教師需要提前思考的要素。

如語文教師在開展《皇帝的新裝》的教學(xué)前，考慮到這是一篇富有諷刺寓意的童話作品，在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案時(shí)，閱讀教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生通過閱讀教學(xué)了解童話用想象與夸張來反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的寫作手法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。在教學(xué)導(dǎo)入方面采用情境教學(xué)法來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以導(dǎo)入文本閱讀教學(xué)，在課堂教學(xué)部分采用小組合作探究的方法，由教師基于文本創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題，如“為什么一個(gè)威嚴(yán)有力、高高在上的皇帝會(huì)一絲不掛地走在街上，是什么神奇的力量在發(fā)揮作用？”，讓學(xué)生以小組討論的方式進(jìn)行探究。同時(shí)課堂教學(xué)還可以采用角色扮演法，讓學(xué)生參與課本劇的改編與表演，激發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性與積極性，同時(shí)讓學(xué)生能更深入地理解人物的性格與文本的內(nèi)涵。

（二）創(chuàng)設(shè)語文閱讀情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣

語文閱讀教學(xué)要想取得好的成效，需要一定的閱讀情境與閱讀氛圍，這就需要語文教師采取情境教學(xué)法，特別是在教學(xué)導(dǎo)入階段，創(chuàng)設(shè)一定的情境可以幫助學(xué)生更好地帶入情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣。創(chuàng)設(shè)什么樣的情境是情境教學(xué)的關(guān)鍵所在，語文教師應(yīng)重視情境的創(chuàng)設(shè)，從具體的文本內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知特征出發(fā)，同時(shí)最好從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象或生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，這樣才能讓情境更真實(shí)有效，也能讓學(xué)生更好地帶入，從而吸引學(xué)生的注意力，營造良好的教學(xué)氛圍[2]。情境創(chuàng)設(shè)的方法有很多，作為教師，需要從具體的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，選擇比較恰當(dāng)?shù)姆椒?，以更好地發(fā)揮情境教學(xué)法的價(jià)值，提高語文閱讀教學(xué)的成效。

如教師在開展《背影》的文本教學(xué)時(shí)，考慮到這是一篇充滿真摯情感的散文文本，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以以背景資料補(bǔ)充的方式給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，教師可以給學(xué)生講一些作者創(chuàng)作的花絮，如作者朱自清在1947年答《文藝知識(shí)》問時(shí)曾經(jīng)說過“我寫《背影》就因?yàn)槲闹兴母赣H的來信里那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的來信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二?！?，同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，“大家在生活中有沒有感受過父愛，有沒有哪一刻父親讓你產(chǎn)生深刻的印象，今天我們就來學(xué)習(xí)朱自清的名篇，也是描寫父愛的經(jīng)典——《背影》，看看作者筆下的父親是什么樣吧！”，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣。

（三）采用多種閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解文本

閱讀方法與閱讀方式有多種，有粗略快速閱讀文本的略讀法，以在最短的時(shí)間內(nèi)快速把握文本內(nèi)容;有細(xì)細(xì)咀嚼文本，品讀文本內(nèi)容的精讀閱讀法;還有以抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)大聲誦讀的朗讀法等，語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)具體的文本類型、學(xué)生的學(xué)情等，將多種閱讀方式相結(jié)合，以讓學(xué)生能更深入地理解文本，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與閱讀素養(yǎng)[3]。

如教師在開展《羚羊木雕》的教學(xué)時(shí)，考慮到這是一篇情節(jié)曲折的短篇小說，為讓學(xué)生更好地體會(huì)文本中的人物性格與矛盾沖突，理解作者想要表達(dá)的思想與情感，可以在教學(xué)中綜合應(yīng)用多種閱讀方式。教師可以先讓學(xué)生泛讀文本，大概了解文本的內(nèi)容，掃清生字生詞，再讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，細(xì)細(xì)品讀文本的個(gè)性化語言，揣摩文本中不同性格人物的心理特征與行為描寫，為讓學(xué)生的理解更準(zhǔn)確，教師可以讓學(xué)生一邊閱讀，一邊把文本中關(guān)鍵性的用詞勾畫出來，如“‘那只羚羊哪兒去啦？’媽媽突然問我”一句中的“突然”一詞，“‘你現(xiàn)在就去把它要回來！’媽媽堅(jiān)定地說?！币痪渲械摹皥?jiān)定”一詞，讓學(xué)生想一想換成其他詞語在表達(dá)上有沒有區(qū)別。同時(shí)由于小說中的人物比較多，教師還可以讓學(xué)生分角色朗讀，在親身體驗(yàn)中更好地感受與體會(huì)文本。

（四）重視課堂提問，以問題激發(fā)學(xué)生思考與探究

課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，好的課堂提問可有效激發(fā)學(xué)生去思考與探究，從而開拓學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生，讓學(xué)生更好地把握與理解文本內(nèi)涵，逐步提升學(xué)生的閱讀能力與閱讀素養(yǎng)。提問什么樣的問題，是課堂提問的關(guān)鍵，語文教師應(yīng)重視對(duì)課堂提問的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)具體的文本內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知特征來設(shè)計(jì)問題，同時(shí)問題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)一定的層次性與階梯性，能讓不同學(xué)情的學(xué)生都有適合自己能力的問題，讓提問更有針對(duì)性[4]。一般來說，語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生閱讀能力的不同來對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性的分層，然后再針對(duì)不同的層級(jí)進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)，對(duì)語文閱讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)以開放式的問題為主，以更好地開拓這部分學(xué)生的思維;對(duì)語文閱讀能力一般的學(xué)生來說，他們占全班學(xué)生的大部分，在問題的設(shè)計(jì)上可以注重語文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，同時(shí)可以增加一部分開放式的內(nèi)容，幫助提升學(xué)生的思維能力;對(duì)語文閱讀能力比較差的學(xué)生，在問題的設(shè)計(jì)上不應(yīng)超出他們的能力范圍，應(yīng)適當(dāng)降低難度，以語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握為問題創(chuàng)設(shè)的原則，以鼓勵(lì)這部分學(xué)生也能主動(dòng)回答提問，幫助提升他們語文學(xué)習(xí)的自信心。在課堂提問的過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，耐心聽取學(xué)生的回答，最好可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與討論，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的思維，營造良好的教學(xué)氛圍，潛移默化地提高學(xué)生的閱讀能力與閱讀素養(yǎng)。

（五）重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高閱讀理解解題的能力

閱讀理解題型是初中語文的重要題型之一，很多學(xué)生反映閱讀題感覺無從下手，特別是開放型的題目，常常抓不住答題的思路，這在很大程度上也是閱讀能力不足，平時(shí)缺乏思維訓(xùn)練的原因造成的。閱讀能力的提升對(duì)學(xué)生來說，其中一個(gè)很重要的方面就是學(xué)生在做閱讀理解題型時(shí)能幫助他們迅速抓住閱讀材料的主干與層次，在解題時(shí)可以保持思路的清晰順暢，由此語文教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中也應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練。教師可以在文本閱讀教學(xué)時(shí)以文本局部段落作為閱讀材料，有針對(duì)性地開展思維訓(xùn)練，具體的訓(xùn)練內(nèi)容根據(jù)文本的類型與學(xué)生的認(rèn)知特征來確定[5]。

思維訓(xùn)練的方式是多樣的，有形象思維的訓(xùn)練，如表象、聯(lián)想、共情等，也有抽象思維的訓(xùn)練，如分析與綜合、比較與分類、判斷等，還有創(chuàng)造性思維，如直覺思維、靈感等，教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)的文本類型來綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與思維素養(yǎng)。如在開展《從百草園到三味書屋》的教學(xué)時(shí)，教師可以基于文本對(duì)學(xué)生開展思維訓(xùn)練，如在精讀過程中，讓學(xué)生明確文本中寫到了百草園有多少種動(dòng)植物，訓(xùn)練學(xué)生的分類能力與綜合能力。也可以讓學(xué)生仔細(xì)研讀文本，分析文本在描寫景物時(shí)采取了怎樣的順序與層次，讓學(xué)生逐步概括出文本寫景的方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，還可以讓學(xué)生在閱讀中感受作者對(duì)童年往事的真摯情感，達(dá)到共情思維的訓(xùn)練目的。通過這種有針對(duì)性的閱讀思維訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生提高思維能力，這對(duì)學(xué)生更好地解答閱讀理解題型也具有積極的促進(jìn)作用。

（六）鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大課余閱讀，開拓學(xué)生的閱讀思維

要提高學(xué)生的閱讀能力與閱讀素養(yǎng)，需要大量的閱讀量做基礎(chǔ)，僅僅依靠教材文本的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也不能滿足學(xué)生的閱讀需求，由此語文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極擴(kuò)大課余閱讀，增加閱讀數(shù)量，開拓學(xué)生的閱讀思維與眼界，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，潛移默化地提升學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)前語文課外讀物魚龍混雜，不是所有的讀物都適合學(xué)生閱讀，語文教師可以整理一些適合初中生閱讀的名家經(jīng)典與優(yōu)秀作品，列出閱讀清單，推薦給學(xué)生來閱讀[6]。

為讓學(xué)生能真正投入到課余閱讀，發(fā)揮課余閱讀的價(jià)值，語文教師可以嘗試在班里設(shè)置圖書角，利用班費(fèi)購置圖書，或鼓勵(lì)學(xué)生拿書來充實(shí)圖書角，每周由一名學(xué)生推薦一本自己喜歡的書，寫出推薦的理由。語文教師還可以在班里不定期舉辦主題讀書會(huì)或讀書活動(dòng)，由學(xué)生朗讀書籍片段，分享相互的讀書心得與閱讀體會(huì)，從而在整個(gè)班級(jí)中營造一種濃厚的讀書氛圍與閱讀氣氛，讓班里的學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到課余閱讀中，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀成為學(xué)生的生活常態(tài)，這將極大地提高學(xué)生的閱讀能力，對(duì)他們今后的語文學(xué)習(xí)也有深遠(yuǎn)的影響與意義。

（七）讀寫結(jié)合，通過批注式閱讀提升學(xué)生的閱讀能力

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是密切聯(lián)系的，閱讀能力與寫作能力的提升也是相互影響的，因此，語文教師在教學(xué)中不能把二者割裂開來，而應(yīng)將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才更有利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。批注式閱讀是一種比較有效的閱讀方法，也是讀寫結(jié)合的一種有效方式，它需要閱讀者一邊閱讀，一邊進(jìn)行勾畫或標(biāo)注，也可以在文本空白處寫下自己閱讀的感悟與想法，從而以寫促讀，讓閱讀者能更深入地理解文本，提高閱讀能力與閱讀素養(yǎng)。為讓批注式閱讀更有效，語文教師可以在全班統(tǒng)一批注閱讀的符號(hào)，如生字生詞拿圓形標(biāo)注，優(yōu)美的詞句拿波浪線標(biāo)注等，提高標(biāo)注的效率。教師還可以提前給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題，讓學(xué)生根據(jù)問題去思考，在文本中做出批注，同時(shí)在批注閱讀結(jié)束后，可以讓學(xué)生相互將批注的成果進(jìn)行展示與交流，除教材文本，在課余讀物閱讀上教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生采用批注式閱讀的方法，經(jīng)過長時(shí)間的練習(xí)，可以有效幫助學(xué)生提高閱讀能力與閱讀素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總的來說，初中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金階段，也是學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)與閱讀能力提升的關(guān)鍵時(shí)期，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高初中語文閱讀教學(xué)的成效，也是廣大語文教師需要在實(shí)踐中不斷探索與思考的重要課題。教師應(yīng)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，重視課堂提問與學(xué)生的思維訓(xùn)練，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，由此來幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]韓愛祥.讀整本的書——談初中語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力[J].課外語文，2018（31）.

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Abstract：The cultivation of good reading habits and reading ability is the main goal of Chinese reading teaching in junior high schools. How to improve students’reading ability and the effect of reading teaching is the key of Chinese teaching in current junior high schools. According to the current situation of Chinese reading teaching in junior high schools， this paper analyses the significance of Chinese reading ability to junior high school students， and puts forward the strategies of Chinese reading teaching in junior high schools and the cultivation of students'reading ability， in order to provide some ideas and references for Chinese teachers’ reading teaching.

Key words：junior high school Chinese; reading teaching; reading ability