蔡聰

【摘 要】語(yǔ)文寫作教學(xué)與語(yǔ)文教材是緊密相連的，教材里的文章是文人墨客優(yōu)秀寫作技巧的結(jié)晶，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)需要分析教材里文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、詞語(yǔ)表達(dá)。如何更好地發(fā)揮初中語(yǔ)文教材的作用，更好地促進(jìn)語(yǔ)文寫作教學(xué)效率的提高是初中語(yǔ)文教學(xué)大綱改革的重要項(xiàng)目之一，本文將以人教版初中語(yǔ)文教材為例，分析目前初中語(yǔ)文寫作教學(xué)與教材脫節(jié)的具體表現(xiàn)，并提出相關(guān)的改進(jìn)措施。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;寫作教學(xué);教學(xué)策略;人教版教材

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）30-0091-02

一、初中語(yǔ)文寫作教學(xué)與教材脫節(jié)的具體表現(xiàn)

目前，部分初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)將時(shí)事作為學(xué)生寫作指導(dǎo)的重點(diǎn)，導(dǎo)致許多學(xué)生過(guò)度的關(guān)注時(shí)事而忽視語(yǔ)文教材。學(xué)生進(jìn)入八年級(jí)之后，學(xué)生的寫作重點(diǎn)由記敘文寫作轉(zhuǎn)為議論文寫作，在進(jìn)行議論文論點(diǎn)表述時(shí)需要依托具體的事件來(lái)支撐[1]。受到時(shí)事是論點(diǎn)最好的支撐這一理論的影響，導(dǎo)致許多學(xué)生在進(jìn)行論據(jù)表述時(shí)，會(huì)盲目的借助時(shí)事。八年級(jí)的學(xué)生心智并沒(méi)有完全成熟，對(duì)時(shí)事的認(rèn)識(shí)往往是狹隘的，這就導(dǎo)致學(xué)生寫出的議論文僅僅是依靠論據(jù)堆砌而成，自己的論點(diǎn)很稀缺。初中語(yǔ)文教師寫作教學(xué)脫離教材還體現(xiàn)在學(xué)生的記敘文內(nèi)容空洞乏味，單純的以事件記敘為主，文章缺乏趣味性。初中一年級(jí)的寫作重點(diǎn)是記敘文寫作，許多初中語(yǔ)文教師認(rèn)為記敘文寫作只需要記錄一件事情即可，所以進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)往往脫離課文只是單純的教授學(xué)生記敘文寫作的六要素，忽視給予學(xué)生具體的事例指引。學(xué)生獲取知識(shí)的方式依然存在一定的局限性，倘若教師直接越過(guò)教材進(jìn)行空頭指導(dǎo)，學(xué)生的記敘文學(xué)習(xí)就只能依靠學(xué)生的自我領(lǐng)悟，進(jìn)而使得初中語(yǔ)文寫作教學(xué)發(fā)展緩慢。

二、從教材中促進(jìn)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)效率提高的措施

（一）提升對(duì)教材的重視程度

初中語(yǔ)文教師對(duì)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)效率的提高有著極高的責(zé)任，提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平需要消除學(xué)生對(duì)寫作的恐懼及陌生情緒，需要教師充分發(fā)揮教材的作用，將寫作指導(dǎo)與教材相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)程度。因此，教師需要提升對(duì)教材的重視，如教師在進(jìn)行記敘文寫作教學(xué)時(shí)，可以利用人教版教材中胡適先生《我的母親》為例文，分析胡適先生的記敘文寫作特色，并以此作為切入點(diǎn)進(jìn)行記敘文寫作教學(xué)。初中生對(duì)知識(shí)的陌生感大多會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，以課文素材為例，可以很好地降低學(xué)生對(duì)記敘文寫作的陌生感，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)記敘文寫作的興趣。教材是學(xué)生接受知識(shí)的第一途徑，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)也應(yīng)該加深對(duì)教材的重視程度，不能盲目地脫離教材而空談。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該考慮到學(xué)生自我知識(shí)體系不健全的特點(diǎn)，從學(xué)生容易接受的教材入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)效率提高。

（二）善于鼓勵(lì)學(xué)生記錄自身對(duì)教材的感悟

初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文寫作教學(xué)與課本教材相結(jié)合時(shí)需要鼓勵(lì)學(xué)生記錄自己對(duì)課本的想法，學(xué)生的感想如果能夠通過(guò)自己的筆尖記錄下來(lái)，那么學(xué)生對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)將進(jìn)入一個(gè)更高的層次。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，并且引導(dǎo)學(xué)生把課本學(xué)習(xí)看作簡(jiǎn)單的小說(shuō)閱讀，學(xué)生可以在教材的空白處記錄自己的感想，也可以在一篇文章講解完結(jié)之后統(tǒng)一在筆記本上記錄自己對(duì)文章的感觸[2]。人是情感動(dòng)物，學(xué)生在進(jìn)行教材學(xué)習(xí)時(shí)肯定會(huì)產(chǎn)生千絲萬(wàn)縷的情緒，而這些感想就是學(xué)生寫作最好的素材。如教師在進(jìn)行記敘文寫作教學(xué)時(shí)，可以嘗試讓學(xué)生回憶都德的文章《最后一課》，學(xué)生對(duì)都德先生描寫的《最后一課》產(chǎn)生的感觸可以加深學(xué)生對(duì)課堂的觀察，并且通過(guò)分析都德先生記錄自己最后一課的方式，從而很好地提升學(xué)生記敘文寫作的能力。

（三）鍛煉學(xué)生仿寫初中語(yǔ)文教材優(yōu)秀文章的能力

初中語(yǔ)文教材的選擇是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，教材的編撰者通過(guò)對(duì)這個(gè)階段學(xué)生特點(diǎn)的分析，結(jié)合時(shí)代對(duì)初中生的要求，經(jīng)過(guò)多次的試點(diǎn)試驗(yàn)最終確定了教材的具體內(nèi)容。初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生仿寫課本文章，借鑒名家的寫作技巧進(jìn)行語(yǔ)文寫作指導(dǎo)。孩子通過(guò)模仿父母的說(shuō)話方式慢慢學(xué)會(huì)了講話，而學(xué)生的學(xué)習(xí)在最初的階段就是一個(gè)模仿的過(guò)程。學(xué)生在最開始接受寫作學(xué)習(xí)時(shí)自我寫作特色尚未形成，在這個(gè)階段中教師可以通過(guò)讓學(xué)生仿寫課文的方式鍛煉學(xué)生的寫作水平。學(xué)生在仿寫的過(guò)程中可以了解到作者的文章結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)表達(dá)、中心思想，這對(duì)幫助學(xué)生提升寫作能力有極大的效果。如初中語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“我最難忘的地方”主題寫作時(shí)，可以仿寫魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，借鑒魯迅先生對(duì)百草園及三味書屋的細(xì)節(jié)刻畫，品味魯迅先生在這個(gè)過(guò)程中的心理路程，可以幫助學(xué)生把握“最難忘地方”主題作文的寫作技巧。

總之，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的最有效途徑之一，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)可以借鑒課本教材中文人墨客的寫作技巧，鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)閱讀課本內(nèi)容，并記錄自己對(duì)文章的感想為自己平時(shí)的寫作積累素材，同時(shí)初中語(yǔ)文教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生仿寫優(yōu)秀課文內(nèi)容，借鑒他人的寫作結(jié)構(gòu)及詞語(yǔ)選擇，從而更好地通過(guò)教材促進(jìn)初中語(yǔ)文寫作效率的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]田秀珍.記敘的線索——初中語(yǔ)文人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元寫作指導(dǎo)[J].學(xué)生之友（最作文），2015（4）.

[2]唐瑋.人教版初中《語(yǔ)文》作文教學(xué)的優(yōu)化策略探索[D].南京：南京師范大學(xué)，2014.