張廷橋

摘要：歷史學(xué)科素養(yǎng)兼顧學(xué)生知識吸收，意識養(yǎng)成與價(jià)值觀塑造，縱觀初中階段的核心素養(yǎng)目標(biāo)，其具體內(nèi)容涵蓋學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解，歷史解釋與價(jià)值觀方面的技能品質(zhì)因素。將之有效融入于實(shí)際教學(xué)中，能夠助力學(xué)生更快適應(yīng)課程進(jìn)度高效理解教學(xué)內(nèi)容，更快速發(fā)展歷史問題的分析能力，更快體驗(yàn)歷史情懷與精神。這不僅有利于課程探究，還事關(guān)其綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);高效課堂;構(gòu)建策略

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)帶來的教學(xué)效益，有助于歷史高效課堂的生成與構(gòu)建。因此，教師要貼合內(nèi)含的具體指標(biāo)更新觀念，將其全力落實(shí)于課程教學(xué)中做出對固有模式的調(diào)整。宏觀角度而言，從課程教學(xué)設(shè)計(jì)、引用的教學(xué)方法，及所創(chuàng)設(shè)的拓展活動都需力求踐行素養(yǎng)理念，旨在扎實(shí)學(xué)生歷史基礎(chǔ)，并發(fā)展其實(shí)踐技能，深化其歷史理解力并塑造學(xué)科品質(zhì)，以此維系最佳教學(xué)愿景。

1 合理構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)方案，立足于核心素養(yǎng)具體指示要求

由于核心素養(yǎng)事關(guān)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)生涯的各項(xiàng)發(fā)展要素，因此具體實(shí)操中，教師應(yīng)保證將其落實(shí)于課程教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)，由前期的教學(xué)設(shè)計(jì)工作，直至具體教法的輸出，都能力求以核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生知識的吸收與技能的深化。首先從教學(xué)方案的設(shè)計(jì)開始，教師需創(chuàng)新思想，貼合核心素養(yǎng)指示來重新構(gòu)建整體教學(xué)戰(zhàn)略。

比如針對“秦漢大一統(tǒng)國家的建立”這一模塊歷史教學(xué)而言，在陳舊思路與老套教法下，以往所研制的設(shè)計(jì)方案，會過重強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)部的知識點(diǎn)講解，將實(shí)際課時(shí)指標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生對新漢大一統(tǒng)史實(shí)時(shí)的了解，獲知秦始皇的具體舉措及影響原因等要素”。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與目標(biāo)過于表象，具體落實(shí)起來不足以讓學(xué)生形成鮮明印象，也無法使之以對表層理論的理解來認(rèn)知?dú)v史事件。因此，教師應(yīng)將其適度調(diào)整，使課程目標(biāo)與所設(shè)定的設(shè)計(jì)方案盡量貼合素養(yǎng)要求，可將之改為“經(jīng)由媒體課件品析秦朝與西漢疆域圖，并展開對比區(qū)分以明確秦漢疆域的四至等事件發(fā)展要去，從而梳理本課重點(diǎn)事件的總體知識框架，體會秦始皇統(tǒng)一六國的背景意義與歷史必然性”。經(jīng)由此種更改與設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生在淺層理論知識的剖析上，縱觀考量歷史事件背景，養(yǎng)成“空間觀念”，并引發(fā)對事件的思考，塑造個(gè)人“歷史價(jià)值觀”。，此外，使用并解析可利用史料的資源（疆域圖）展開事件剖析，可獲取徹底與有深度的根源問題認(rèn)知。

2 積極引入問題驅(qū)動教學(xué)法，課程走向突出核心素養(yǎng)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)方案的輸出是在課程導(dǎo)入時(shí)期教師需進(jìn)行的工作，借此落實(shí)素養(yǎng)的指標(biāo)要求，力求整體的教學(xué)思路與脈絡(luò)都能以核心素養(yǎng)多層面為出發(fā)點(diǎn)。除此之外，完善教學(xué)方案的輸出，也需教師引入實(shí)效教學(xué)手段作以配合，輔助課程走向趨于素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。例如，基于對學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中思維的活躍、激發(fā)與拓展鍛煉，教師可引入問題驅(qū)動模式，以問題引導(dǎo)其探究思路，并深化其問題意識。使之善于自行分析歷史事件，并了知其中的價(jià)值觀與根源影響所在。

例如在引導(dǎo)學(xué)生對“洪秀全領(lǐng)導(dǎo)太平天國運(yùn)動”的歷史事件展開分析時(shí)，教師需先對此事件加以多方史料的填充豐富其骨架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在獲知更多背景資源的基礎(chǔ)上全面思考教師所提出的重點(diǎn)問題。首先是對太平天國運(yùn)動歷程，及建立后的全盛時(shí)期等歷史背景的講述，讓學(xué)生了解這項(xiàng)運(yùn)動勢如破竹的發(fā)展速度，以及為當(dāng)時(shí)社會帶來的有利之處。接著引出重大轉(zhuǎn)折，使之思考“為何如此全盛時(shí)期會因?yàn)橐患露粩⊥康兀杆偎。俊?。這樣展望整個(gè)歷史事件，前期繁榮與后期迅速落敗的對比，學(xué)生能對此問題產(chǎn)生極大探究欲望。從而自行翻閱教材展開對應(yīng)信息的查找，經(jīng)由前后事件對比、價(jià)值觀考量以及當(dāng)時(shí)的政治因素衡量來找尋答案。這一系列方法以對學(xué)生歷史解釋及史料證實(shí)能力有極大促進(jìn)作用，貼合核心素養(yǎng)目標(biāo)，又落實(shí)課程教育指標(biāo)，保障其高效課程收獲。

3 創(chuàng)設(shè)課堂歷史項(xiàng)目活動，關(guān)注學(xué)生各項(xiàng)素養(yǎng)能力發(fā)展

核心素養(yǎng)涉及到學(xué)生史料實(shí)證、歷史理解與解釋等方面的歷史分析技能，而這些能力單純依靠課本教材，無法助力學(xué)生徹底實(shí)現(xiàn)與完成。對此，教師便要在課堂中積極創(chuàng)設(shè)有關(guān)歷史事件和重點(diǎn)話題探究的項(xiàng)目活動，借此促使學(xué)生通過自行查找和分析史料，與自行體會和剖析情感，以深度體會歷史事件。并做到依靠史料來展開歷史事件的驗(yàn)證，和重點(diǎn)話題的剖析。

比如在學(xué)習(xí)歐洲文藝復(fù)興運(yùn)動內(nèi)容時(shí)，為了能讓學(xué)生更關(guān)注于這項(xiàng)文化運(yùn)動的背景原因、發(fā)展過程、歷史起源以及最終結(jié)果、影響，教師可開展綜合性的對比探究活動，這便是——“歐洲文藝復(fù)興運(yùn)動與中國新文化運(yùn)動的異同點(diǎn)探究”。此活動下引出：綜合討論文藝復(fù)興和新文化運(yùn)動中在對待傳統(tǒng)文化態(tài)度上的區(qū)別？這種區(qū)別的根源是否與歷史背景和發(fā)展?fàn)顩r有關(guān)？這兩項(xiàng)運(yùn)動都基于什么歷史根源，而當(dāng)時(shí)的社會形態(tài)又是什么？及最終措施與歷史走向發(fā)生了哪些變化？等。這樣綜合項(xiàng)目與附屬問題的拋出促使學(xué)生以小組合作探究方式共同體驗(yàn)。在實(shí)際探究中，先各自以互聯(lián)網(wǎng)查找史料，分別剖析歐洲與中國當(dāng)時(shí)的歷史背景，并展開史料的分析與整合。之后與課堂的小組內(nèi)部展開探討交流，共同完成來源于史料，與個(gè)人對歷史事件深度理解方面的報(bào)告總結(jié)。這項(xiàng)過程涵蓋了核心素養(yǎng)目標(biāo)的基本要素，因此，它在高效歷史課堂中的開展是切實(shí)可行的。

4 總結(jié)

總得來說，基于核心素養(yǎng)的初中歷史高效課堂構(gòu)建中，教師應(yīng)注重從設(shè)計(jì)方案與目標(biāo)、教法引導(dǎo)方式及拓展活動方面都做出重要調(diào)整，以核心素養(yǎng)各項(xiàng)要素為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生知識的吸收與技能的深化。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 沈陽.立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)[J].讀與寫，2018.

（作者單位：遼寧省大連市第三十五中學(xué)）