鄧清

摘要：于現(xiàn)行階段的小學數(shù)學教學而言，教師應(yīng)當極力尋求，努力擺脫學生在象牙塔里玩兒數(shù)字游戲的理論性學習模式，探求實踐教學途徑。以此能促使學生結(jié)合對生活實際的思考，開展開對知識的強化應(yīng)用。對此，數(shù)學教學中可推行生活化教學法，重視生活經(jīng)驗來積累課程資源。從學生熟知事物入手，讓其逐步感悟數(shù)學理念，發(fā)現(xiàn)數(shù)學源頭并拓展數(shù)學思維與敏銳度，從而能高效理解課本教材中的數(shù)學知識，并經(jīng)由運用得以關(guān)鍵能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;生活經(jīng)驗;實踐與運用;策略探究

基于生活化教學的課程資源來源于學生所固有的生活經(jīng)驗，全力重視學生實際生活的已有認知與經(jīng)驗，才能夠高效滲透生活化理念，讓學生體會數(shù)學就在身邊，并能夠應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題，借此感知數(shù)學的無窮魅力并提升自主解決實際問題的技能。由此理論與實踐相結(jié)合的高效教學形態(tài)能夠提升小學數(shù)學的整體質(zhì)量與水準。

1 生活經(jīng)驗中選取教學素材，鍛煉學生數(shù)學思維能力

既然是從學生生活已有經(jīng)驗與認知中尋求課程資源，那么教師便要集中精力大力開辟路徑，學會從生活中精選教學素材，或者引入實際案例和具體場景使學生能夠全方位感悟數(shù)學現(xiàn)象，并應(yīng)用理論知識加以問題的解決。首先，課程教學資源從學生熟知事物入手，在生活經(jīng)驗中選取具體素材來深入培養(yǎng)學生的數(shù)學意識與思維能力。學生的生活經(jīng)驗是由長時間各項行動與思想的積累，這其中某些方面會涉及到一些常規(guī)的數(shù)學知識有待探尋，教師應(yīng)方長眼光加以利用，致使學生從理論知識的源頭入手展開規(guī)律化、目的性學習。

比如在學習分數(shù)的加減法時，若想使學生深度理解分數(shù)的加減運算方式，并了解分數(shù)加減的具體應(yīng)用途徑。那么便可由學生生活經(jīng)驗入手挖掘素材，例如，學生在實際生活中會過生日，或者是經(jīng)常參加一些他人的聚會活動。而這其中便涉及到了切分蛋糕的具體行動，那么教師便可抓住這項素材讓學生展開思考，還可以自行提供生活化資源讓學生得以利用。比如提供幾個小一點的蛋糕讓學生在課堂切分，之后小組內(nèi)部每個人根據(jù)意愿拿取不同等的份數(shù)，而后合力計算每三個或每四個人綜合所拿的份數(shù)。以此應(yīng)用數(shù)學知識加以實踐探究，從生活經(jīng)驗入手解決實際問題。

2 生活經(jīng)驗中選取具體事例，發(fā)展學生問題解決能力

除了利用生活中的一些資源來展開生活素材的挖掘，加強學生對知識的理解和實踐應(yīng)用外，教師還可選取學生生活經(jīng)驗中的具體事例讓其重新體驗，并利用所學知識展開深度探究，借此大力發(fā)展其解決實際問題的能力。比如在每年學校內(nèi)部都會組織一些小型的運動會項目，這些運動會需要經(jīng)由每個班級參賽報名，而班級內(nèi)部也需按照全體意愿來購買一些集資物品，這便是學生已經(jīng)具有的生活經(jīng)驗。但往年幾次購買物品時都是經(jīng)由運動委員的核算來切實制定的，而展望現(xiàn)今的小學數(shù)學教學，教師便可通過具體知識的講解，促使學生在課堂上合力解決這些實際問題。

以扇形統(tǒng)計圖課時教學為例，學生通過學習方可了解扇形統(tǒng)計圖的具體應(yīng)用途徑以及繪制方式，那么針對運動會集資購買物品的物品種類便能經(jīng)由扇形統(tǒng)計圖來獲知各方意見，得出最終結(jié)論。以運動會集資物品中對于帽子顏色的選擇為例，運動委員可以分列出白、黑、紅與粉等顏色供班級學生選擇。之后經(jīng)由數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，每個小組可以構(gòu)建本組的扇形統(tǒng)計圖，共同商討來確定不同顏色喜愛度在班級整體人數(shù)中的所占比例，以此積極尋求大眾意愿決定最終顏色。

3 生活經(jīng)驗中汲取具體場景，強化學生實踐運用能力

生活經(jīng)驗不只涉及到了一些生活化的素材、現(xiàn)象和具體的事例，同樣還涉及到由學生行為發(fā)生與變化體現(xiàn)的生活場景。實際教學過程中，教師可以尋求從學生生活經(jīng)驗中汲取具體場景，營造趣味性的課堂教學氛圍，促使其投入最大課堂關(guān)注度，以便加強對數(shù)學理論知識的實踐應(yīng)用，了解數(shù)學在生活中的妙用與魅力所在。而這也能提升數(shù)學在學生心中的地位，塑造其良好的學科品質(zhì)。比如，學生在實際生活中會自行購物或與家長逛街，那么必不可少會涉及到一些在商鋪中的物品購買核算與金錢結(jié)算行為。

對此，在講授小數(shù)的加減法模塊內(nèi)容時，教師便可應(yīng)用此種具體場景創(chuàng)建課堂拓展活動，并要求學生以角色扮演的方式進行活動的體驗，使其能從各方角度全力體驗數(shù)學知識的情景運用方式。而具體活動則可由學生以小組互動形式展開分組的活動演練，將課堂中的一些可利用生活物件，包括文具盒、鉛筆、橡皮與直尺等作為商鋪內(nèi)的待購買物品。同時由本組成員繪制兩種卡片，一種是代表物品標價的卡片（標價由小數(shù)金額構(gòu)成）;另一種是代表金錢的卡片。此外，組內(nèi)成員還可分別扮演所持不同物品的購買者以及出納員，并由此在多方操作中展開具體的物品購買與金錢核算流程。在其中積極應(yīng)用到小數(shù)加減法的運用來模仿已有的生活經(jīng)驗，借此強化數(shù)學知識掌握能力。

4 總結(jié)

總的來說，有關(guān)生活化教學的開展，教師可尋求從學生生活經(jīng)驗入手展開課程資源的汲取與整合，將其置于具體生活現(xiàn)象、實際案例與生活場景中對數(shù)學知識加以操作與應(yīng)用。以此在強化其課程知識吸收效果的同時，也發(fā)展了其學科關(guān)鍵能力。

參考文獻：

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[2] 翁倩蕾.在親歷中體驗，在體驗中累積——小學數(shù)學活動經(jīng)驗積累策略[J].西部素質(zhì)教育，2017.

（作者單位：宣漢縣天臺鄉(xiāng)中心校）