李芳

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！崩L本能夠以圖文結合的形式對于幼兒的內心進行有效沖擊，促使幼兒直觀地感受到圖片和文字的有效結合，從而獲得情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

一、立足幼兒發(fā)展，篩選合適繪本

對于幼兒來說，將民間游戲融入繪本閱讀過程中，讓幼兒在游戲與繪本的熏陶中獲得情感態(tài)度和行為能力的發(fā)展，首要前提就是要選擇適合幼兒的繪本，如此才能有效融入民間游戲。在篩選繪本的過程中，幼兒教師必須基于幼兒的年齡特點和發(fā)展特征，避免出現(xiàn)超越幼兒發(fā)展狀況的現(xiàn)象。因此，幼兒教師在篩選繪本的過程中必須遵循以下特點：故事性強、擁有民間游戲元素以及符合幼兒認知。處于前運算階段的幼兒發(fā)展不充分，注意力難以集中，因而需要故事性比較強的繪本吸引幼兒的注意。而擁有民間游戲元素的繪本則往往能夠有效實現(xiàn)民間游戲和繪本閱讀的結合，更好地實現(xiàn)兩者的相輔相成。此外，幼兒的發(fā)展具有階段性，選擇超出幼兒認知的繪本難以對于幼兒進行教育作用。

二、改造民間游戲，深入融合繪本

繪本閱讀作為一種十分常見的活動，需要幼兒潛心閱讀才能從中獲得良好的體驗。利用民間游戲助益繪本閱讀的過程中，幼兒對于繪本的理解是重點內容，幼兒教師對于民間游戲的改造是關鍵。只有幼兒教師充分理解繪本閱讀內容，才能在理解的基礎上更好地呈現(xiàn)繪本角色的特點，進而深度改造民間游戲，深度融入繪本。

在這個過程中，幼兒教師可以指導幼兒對于繪本進行討論，充分發(fā)揮幼兒的生活經驗，從而在討論的過程中深入了解故事情節(jié)和角色特點。在此基礎上，幼兒教師可以立足繪本改造民間游戲，從語言類和藝術類游戲出發(fā)，幫助幼兒獲得閱讀和游戲的雙重體驗。對此，語言類可以從兒歌童謠出發(fā)，而藝術類則可以關注情境表演。例如，《母雞蘿絲去散步》可以對應歌謠游戲“城門城門幾丈高”，讓幼兒在閱讀的基礎上開展民間游戲，進行歌謠的朗讀。

三、打造相關環(huán)境，提供相關材料

《綱要》指出，“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗?！币虼?，基于繪本閱讀開展民間游戲的過程中，最重要的一步就是為幼兒提供繪本閱讀和民間游戲開展的環(huán)境，這就需要幼兒教師根據(jù)繪本內容創(chuàng)設一定的閱讀和游戲環(huán)境，在對幼兒的游戲經驗分析的基礎上打造繪本環(huán)境，提供相關的游戲材料。例如，繪本《小熊的新家》可以對應民間游戲“疊羅漢”。為了實現(xiàn)民間游戲和繪本閱讀的融合，幼兒教師可以指導幼兒根據(jù)繪本內容準備相關的游戲材料，如小熊、書桌、雨傘等材料，然后促使幼兒在這樣的環(huán)境中進行疊羅漢的游戲。

四、融合民間游戲，拓展繪本創(chuàng)編

繪本閱讀與民間游戲結合的重點之一就在于民間游戲的開展。為了讓幼兒在民間游戲開展的過程中獲得良好的體驗，幼兒教師必須在幼兒充分了解繪本內容的基礎上，提供的游戲環(huán)境和游戲材料，指導自由選擇角色，在民間游戲開展的過程中實現(xiàn)繪本的拓展創(chuàng)編，在培養(yǎng)幼兒語言能力的同時培養(yǎng)其創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)繪本閱讀和民間游戲的二次創(chuàng)新和改造。因此，幼兒教師必須注重挖掘幼兒的創(chuàng)造性，指導幼兒在閱讀繪本的過程中自行挖掘民間游戲的因素，設計游戲。

角色游戲和繪本閱讀作為幼兒最常接觸的兩種形式的活動，其有效結合能夠促使幼兒園教學活動和幼兒的集體活動呈現(xiàn)新的發(fā)展，展現(xiàn)出新的形式。民間游戲助益繪本閱讀能夠促使幼兒在繪本閱讀的基礎上獲得更佳的游戲體驗，在閱讀能力得以提高的基礎上獲得其他能力的發(fā)展。因此，對于幼兒教師來說，如何探索民間游戲助益繪本閱讀是當前工作的重點內容，也是促使幼兒的集體活動獲得新發(fā)展的重要途徑。

（責編? 唐琳娜）