譚忱

摘 要：在當(dāng)前的教育教學(xué)過程中，中職學(xué)校中語文的教學(xué)已經(jīng)是非常重要的一個學(xué)期課程，并且語文教學(xué)的好壞程度，對于整個學(xué)校的教學(xué)素質(zhì)以及中學(xué)生的文化素質(zhì)都有很嚴(yán)重的影響。但是當(dāng)前中職學(xué)校中語文教學(xué)的現(xiàn)狀卻并不樂觀。本文通過對于當(dāng)前中職學(xué)校中語文教學(xué)過程中存在的各種問題進行具體分析，并提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：中職教育;語文教學(xué);教學(xué)問題

在當(dāng)前的中職學(xué)校教育教學(xué)過程中還存在很大的問題，其語文課程是必修的，但是隨著當(dāng)前課程理念的改變以及逐步推行，語文課程的開展和發(fā)展已經(jīng)受到了嚴(yán)重阻礙。語文課程雖然不是德育或者體育等等方面的課程，但是其對于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)有很重要的影響。但是在當(dāng)前來說，語文課程不重視的現(xiàn)象還存在，并且學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)很不重視，進而造成了各方面的矛盾，從而使得語文教學(xué)的發(fā)展很難進行。

一、中職語文教學(xué)中存在的問題

1.1國家對語文教學(xué)督導(dǎo)不夠

近幾年雖然國家對于職業(yè)教育事業(yè)大力提倡，但是其僅僅是相對于職業(yè)教育過程中的專業(yè)課程以及骨干教師培訓(xùn)等等方面。對于像語文教學(xué)這樣的基礎(chǔ)課程，卻缺乏教學(xué)督導(dǎo)方面支持。由于中職教育過程中職業(yè)學(xué)校所開設(shè)的各種課程已經(jīng)嚴(yán)重缺乏相應(yīng)的教師來進行細(xì)致的指導(dǎo)或者是說擔(dān)任語文教學(xué)的教師。這些情況都導(dǎo)致了當(dāng)前職業(yè)學(xué)校在開展語文教學(xué)過程中還存在很大的阻礙。同時職業(yè)學(xué)校的各階層領(lǐng)導(dǎo)對于語文教學(xué)并不重視等等方面，也就造成了學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)存在偏見。

1.2師生對語文教學(xué)定位有偏差

在進行教育教學(xué)過程中，中職學(xué)校僅僅提倡強技能，重實踐，因此對于理論方面的學(xué)習(xí)有一定程度的忽視。部分中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)老師已經(jīng)認(rèn)為中職教育的重點就是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能，只要學(xué)生的專業(yè)技能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)也就成為了合格的人才。但是這種理念還存在很大方面的不足，學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)了專業(yè)知識，但是其素質(zhì)并不過關(guān)，也就導(dǎo)致了社會上雖然有一些掌握了專業(yè)技能的人才，但是其職業(yè)素養(yǎng)以及相關(guān)的各個方面的綜合素質(zhì)都達(dá)不到職業(yè)需求。進而造成了學(xué)生面臨畢業(yè)即失業(yè)的問題。同樣的，如果一個學(xué)生從中職學(xué)校畢業(yè)后僅僅了解自己的專業(yè)知識，但對自己的意思卻并不能表達(dá)清楚，也就不適應(yīng)當(dāng)今現(xiàn)代社會的相關(guān)需求。

1.3語文教學(xué)目標(biāo)定位有偏差

對于當(dāng)前中職學(xué)校的教育教學(xué)過程中，其對于中職語文的教學(xué)并沒有很標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，也就造成了在進行語文教育教學(xué)的過程中，其教學(xué)思路和教學(xué)體系不能得到完整的呈現(xiàn)。中職學(xué)校的語文教學(xué)目的僅僅停留在讓學(xué)生了解和認(rèn)識語文的過程中，并不能良好的培養(yǎng)學(xué)生自身的素質(zhì)。當(dāng)學(xué)生從中職學(xué)校畢業(yè)之后，面對社會的過程中其語文素養(yǎng)并不達(dá)標(biāo)，自己的語言交流和寫作過程都存在一定的問題，這同樣也就面臨著社會的否定。在進行終止學(xué)校的語文教學(xué)過程中，可以鍛煉學(xué)生的語言交流和鍛煉其理解和認(rèn)識的思維能力等等，只有鍛煉了學(xué)生溝通和交流的能力，才能保證畢業(yè)之后的學(xué)生可以完整的表達(dá)自己的意思，成為社會需要的專業(yè)型人才。

二、改進中職語文教學(xué)措施

2.1改變觀念

在中職學(xué)校進行教育教學(xué)過程中，其傳統(tǒng)的觀念僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，往往忽略了對其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。但是教育的主要目的就是在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這不僅僅需要企業(yè)專業(yè)技能過關(guān)，還需要其表達(dá)能力以及思考能力等等各方面都達(dá)標(biāo)。一個可以滿足社會需求的專業(yè)型人才，不僅僅需要超強的專業(yè)能力，還需要對于社會方面的交流以及處理個個問題有足夠的能力。這些方面都需要學(xué)校重視對學(xué)生各方面專業(yè)的培養(yǎng)，不僅僅是專業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)該加強專業(yè)課的教學(xué)，尤其是對于語文課程的建設(shè)。在對于語文課程的積極建設(shè)過程中，就需要中職學(xué)校摒棄其傳統(tǒng)的思想，并且為其語文教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

2.2強調(diào)語文教學(xué)的重要性

中職學(xué)校在進行語文教學(xué)過程中要提升到愛國的程度，讓學(xué)生可以在進行語文學(xué)習(xí)過程中體會到愛國愛民積極上進的文化精神。在學(xué)習(xí)過程中不僅僅要接受自己的專業(yè)課知識，并且還要學(xué)會淡泊寧靜的傳統(tǒng)，中華人民的風(fēng)骨。除此之外還要讓中職學(xué)校的學(xué)生充分了解到文字的閱讀理解等等方面的能力，并且對于語文學(xué)習(xí)有自身的理解。在進行語文學(xué)習(xí)的過程中，可以發(fā)掘其思維并且提升專業(yè)素養(yǎng)。

2.3結(jié)合學(xué)生實際

在中職學(xué)校進行語文教學(xué)的過程中，需要語文教師及時更新自己的觀念，不僅要讓學(xué)生積極投入到語文的教學(xué)過程中，還要讓學(xué)生更加樂觀地接受語文教學(xué)。這種需要中職學(xué)校的語文教師對于相關(guān)各個方面的教學(xué)過程進行綜合的分析探討，讓學(xué)生可以抓住到語文教學(xué)過程中的重點。在進行教學(xué)過程中，教師可以進行各方面故事的講授，或者是日后職場各方面案例的舉例，讓學(xué)生可以切身的體會到語文的魅力，并且提升學(xué)生進行表達(dá)分析等等方面的能力。

【結(jié)束語】在對于中職學(xué)校的學(xué)生建翔語文的教學(xué)過程中，雖然中職學(xué)?？颇慷嗖⑶覍I(yè)性強，但是語文教學(xué)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思考和交流的能力。語文教學(xué)可以讓學(xué)生更多的參與到教學(xué)過程中，挖掘自身潛能并且提升自己的能力。教師在進行語文教學(xué)過程中，可以通過情景模擬讓學(xué)生進行演講和討論等等方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，并且讓學(xué)生可以在輕松自在的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文知識。對于中職教學(xué)過程中語文教學(xué)存在的相關(guān)問題進行具體的改進，從而提升中職教育中語文教學(xué)質(zhì)量。在這個過程中還需要多方面進行不斷努力有校長和相關(guān)教師的不斷分析探究，還要有中職學(xué)校學(xué)生對語文教學(xué)的清楚認(rèn)識和一定的促進。

參考文獻：

[1]張紅礫.中職語文教學(xué)中存在的問題及對策探究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（07）：111.

[2]李慧芳.關(guān)于中職語文教學(xué)的問題及對策探討[J].文學(xué)教育（下），2019（05）：140-141.

[3]賀文娟.中職語文教學(xué)中存在的問題及對策研究[J].才智，2018（29）：91