劉興旺

摘要：課堂是教師傳授知識(shí)的主陣地。如何有效地掌控課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高課堂效率，是每個(gè)語(yǔ)文教師都要思考的問(wèn)題。初中教育是九年義務(wù)教育中的重要階段，也是奠定學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。本文特結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)課程改革之路進(jìn)行了探索，旨在為后期廣大初中語(yǔ)文教育同仁有所借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)創(chuàng)新 調(diào)動(dòng)熱情 激蕩思維 積蓄底蘊(yùn) 把握情景

自我設(shè)計(jì)

“教不好，師之過(guò)?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，跟教師的授課能力和水平息息相關(guān)?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也?！苯處熓莻鬟f知識(shí)、傳授理論、解答疑惑的導(dǎo)師，是學(xué)生技能、習(xí)慣的塑造師。要提升教學(xué)效果，教好每名學(xué)生，作為教師，應(yīng)深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代加強(qiáng)教育工作的思想，把握新時(shí)代教學(xué)工作的精髓，緊密聯(lián)系當(dāng)前青少年思想心理特點(diǎn)，把準(zhǔn)教學(xué)的技巧點(diǎn)、增長(zhǎng)點(diǎn)、推進(jìn)點(diǎn)，進(jìn)而提升教師教學(xué)技巧，形成良好的教學(xué)習(xí)慣，強(qiáng)化過(guò)硬的教學(xué)能力，以適應(yīng)教學(xué)改革的發(fā)展。為此，筆者進(jìn)行了一定探索，感到應(yīng)在以下幾個(gè)方面下功夫。

一、“調(diào)動(dòng)”熱情，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知點(diǎn)

學(xué)生的興趣是無(wú)窮的，學(xué)習(xí)的潛力是巨大的。每名學(xué)生都有自己獨(dú)特的想法，學(xué)生提出的每個(gè)想法都可能是教學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)，抓住這些熱點(diǎn)就容易抓住教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。教師在開(kāi)展正常教學(xué)的過(guò)程中，要敏銳捕捉、挖掘這些“熱點(diǎn)”，一嗅到苗頭，即充分利用，并不斷擴(kuò)大、放大，盡最大努力進(jìn)行引導(dǎo)，把其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的興趣、愛(ài)好甚至人生的有益追求。其關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要教師練就火眼金睛，注重平時(shí)觀(guān)察學(xué)生，甄別學(xué)生的興趣、關(guān)注和價(jià)值取向，一有所動(dòng)，即“當(dāng)即出擊”。觀(guān)徐學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，既要及時(shí)表示肯定，也要有意識(shí)加強(qiáng)引導(dǎo)，引導(dǎo)至教學(xué)預(yù)期設(shè)計(jì)，就是最良好的效果：“你能說(shuō)出如此有見(jiàn)地的見(jiàn)解，真了不起?！薄澳愕幕卮鸷苌羁?，說(shuō)明你深入思考了這個(gè)問(wèn)題?！薄斑@個(gè)發(fā)現(xiàn)太有價(jià)值了，你太了不起了！'’‘‘好樣的，你的見(jiàn)解很有深度?！薄安诲e(cuò)，你還可以更好?！薄诖嘶A(chǔ)上，盡可能順著學(xué)生思考，進(jìn)行有序引導(dǎo)，讓學(xué)生思維跟進(jìn)教學(xué)步驟;還可以以一個(gè)問(wèn)題為契機(jī)，提出連段問(wèn)題，進(jìn)行連段啟發(fā)，進(jìn)而不斷強(qiáng)化教育說(shuō)服力。

二、“激蕩”思維，形成思維與知識(shí)的碰撞效果

知識(shí)是死的，學(xué)生是活的;精彩的教學(xué)從不是死氣沉沉，往往是思維和知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。在教師課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)之外，往往會(huì)出現(xiàn)很多意想不到的情況，如學(xué)生的疑惑、思考的偏差、甚至與正常觀(guān)點(diǎn)的對(duì)立面。其實(shí)，有心的教師會(huì)巧妙利用這些特殊情況，通過(guò)盤(pán)活這些特殊資源，以辨析、討論的方式加以引導(dǎo)。如：學(xué)習(xí)《逍遙游》時(shí)，按照切入題目、分析文章結(jié)構(gòu)、找出文章暗線(xiàn)的順序，教師幫助學(xué)生弄清文章輪廓，形成整體感知后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)線(xiàn)索背誦，這就不是死記硬背，而是拋出一條思維線(xiàn)，或畫(huà)出一個(gè)思維草圖，讓學(xué)生根據(jù)草圖背記，會(huì)取得更佳的效果。

三、積蓄“底蘊(yùn)”，加強(qiáng)對(duì)意外因素的有效應(yīng)對(duì)

課堂教學(xué)，不可能按部就班按照教師備課設(shè)計(jì)進(jìn)行，特別是新時(shí)代課堂教學(xué)，最注重與學(xué)生的互動(dòng)，最注重教學(xué)從有序到無(wú)序，再到有序的過(guò)程。這一過(guò)程，需要發(fā)揮教師隨機(jī)應(yīng)變的能力，需要教師具備廣博的知識(shí)，靈活的策略去應(yīng)對(duì)，需要教師具備深厚的智慧儲(chǔ)備和教學(xué)底蘊(yùn)。因此，教師要在課前做好準(zhǔn)備，要在平時(shí)“修身養(yǎng)性”，預(yù)設(shè)突發(fā)情況，注重“見(jiàn)招拆招”練習(xí)。比如，在講解一道幾何習(xí)題時(shí)，如果學(xué)生提出另外想法，或者詢(xún)問(wèn)教師不同的路徑，而教師對(duì)此沒(méi)有準(zhǔn)備，是不按學(xué)生所提要求推演，還是含糊其辭敷衍過(guò)去？對(duì)此，兩種情況對(duì)學(xué)生影響都比較大，甚至?xí)趯W(xué)生心理擱淺多年疑問(wèn)。正確的辦法是，教師備課時(shí)，就應(yīng)預(yù)想相對(duì)情況，把握“插曲”的可能性，做多一步推演，進(jìn)而在課堂中從容應(yīng)對(duì)。這也是積蓄教師實(shí)力的好機(jī)會(huì)，也是教好每名學(xué)生的見(jiàn)證。

在實(shí)施授課過(guò)程中，一名教師往往會(huì)遇到學(xué)生提出不同的“疑慮”、疑問(wèn)甚至特別想法，給授課帶來(lái)一定分散性“影響”。一名優(yōu)秀的教師，有必要對(duì)這些不確定因素進(jìn)行歸檔匯總，形成一個(gè)有系統(tǒng)、有分列、有明細(xì)的教育情景庫(kù)，設(shè)計(jì)好應(yīng)對(duì)舉措、應(yīng)對(duì)語(yǔ)言、應(yīng)景話(huà)術(shù)，并有針對(duì)性地做好練習(xí)，確保遇有情況能夠從容應(yīng)對(duì)，切實(shí)防范好可能出現(xiàn)的“尷尬、冷場(chǎng)”。作為一名教師，有必要適當(dāng)涉獵研究一些心理學(xué)，特別是青少年心理，了解掌握他們?cè)谙胧裁础⒏墒裁?、需要什么，把握住他們的興奮點(diǎn)，進(jìn)而掌控好課堂教學(xué)的節(jié)奏，提升教學(xué)的把控力。

四、把握“情景”，強(qiáng)化教學(xué)的滲透性、穿透力

教好每名學(xué)生，設(shè)計(jì)學(xué)生宜于接受的情景十分重要。循著情景教學(xué)的思路，結(jié)合中學(xué)課例，筆者做了一定閱讀、調(diào)研和分析。作為初中教師，筆者根據(jù)代課情況，有意識(shí)把條件相同的學(xué)生們分三組，面對(duì)同樣的課業(yè)，同樣的授課，第一組的學(xué)生，僅限于普通的教學(xué)，學(xué)生的分?jǐn)?shù)應(yīng)該在及格左右。而同樣的題目，也是相同條件學(xué)生在做，但是有豐富的教具，有圖文并茂的插畫(huà)，有豐富的多媒體渲染，配以學(xué)生們非常感興趣的配套案例，課堂上互動(dòng)效果也比較好，學(xué)生成績(jī)應(yīng)該在良好左右。第三組學(xué)生，面對(duì)同樣的課業(yè)，但是教師把課堂打造成身臨其境的環(huán)境，學(xué)生們是教學(xué)的參與者、思考者，甚至也是教育者，大家暢所欲言，主動(dòng)思考，發(fā)散思維，在思考交流中碰撞思想火花，在主動(dòng)思考中產(chǎn)生創(chuàng)造，產(chǎn)生了意想不到的教學(xué)效果。情景式教學(xué)是提升教學(xué)水平的重要方法，需要教師把理論結(jié)合實(shí)際，有意識(shí)地積極運(yùn)用，換位思考，把學(xué)生作為課堂的主角，加以正確引導(dǎo)。

五、自我“設(shè)計(jì)”，提升教學(xué)推進(jìn)的技巧

提升全方位教學(xué)技巧，教師應(yīng)加強(qiáng)自我研究和自我設(shè)計(jì)，把握教學(xué)方向的前提下，注重自身挖潛，切實(shí)提升自我的格段水平。要把握角色代入這個(gè)關(guān)鍵，就是通過(guò)對(duì)教師個(gè)人角色觀(guān)念的重構(gòu)，來(lái)提升教師自我教學(xué)實(shí)踐水平的方法。應(yīng)注重的核心理念是，加強(qiáng)教學(xué)觀(guān)念上的重塑重構(gòu)，顛覆以往“我講你說(shuō)”式教學(xué)。要緊密結(jié)合學(xué)生思想、思維實(shí)際，注重扎根各類(lèi)學(xué)科教學(xué)情景，設(shè)立模擬化、場(chǎng)景化、仿真化的環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而形成濃厚的熏陶氣氛。其中，自我研究的關(guān)鍵在于，教師加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)的主動(dòng)研究，主動(dòng)跳出角色限制，以第三者的視角，進(jìn)行批判式反思教學(xué)，第一時(shí)間糾偏正向、查漏補(bǔ)缺，第一時(shí)間調(diào)整方法、優(yōu)化手段，第一時(shí)間建立場(chǎng)景、優(yōu)化模型，并注重調(diào)整思維方式和應(yīng)變方式。另外，提升教學(xué)效果，教好每名學(xué)生，教師應(yīng)以自我否定、自我改進(jìn)、自我優(yōu)化的方式，收集、組織和分析教學(xué)所涉及的各類(lèi)資料，并生成、輸出為學(xué)生急需的知識(shí)，以場(chǎng)景教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)模擬、學(xué)生互動(dòng)的方式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行公開(kāi)陳述或發(fā)表，在接受他人評(píng)審與批評(píng)中，不斷提高學(xué)識(shí)、教育教學(xué)能力，進(jìn)而提升自己的專(zhuān)業(yè)化水平。

“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪”，一位教學(xué)專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：“教育是向人傳達(dá)生命的氣息。”教育，出自努力的備課、不懈的嘗試;精彩的教育，出自瞬間的靈感、突發(fā)的頓悟。但二者并不矛盾，都?xì)w結(jié)于刻苦的訓(xùn)練、用心的思考。教師必須發(fā)自真心地?zé)釔?ài)教育，全身心投入教育的思考、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、探究中，不斷升華思想、發(fā)散思維、精巧切入，真正教好每名學(xué)生，讓精彩走進(jìn)課堂，不斷地讓課堂教學(xué)“高潮迭起”“錦上添花”。

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責(zé)任編輯：裴 帔