朱永勝

【摘要】? 高效課堂的創(chuàng)建是每位教師在教學設計和教學實施中不懈追求的目標，如何在短暫的45分鐘內(nèi)幫助學生更好地鞏固知識、提升能力，這將直接影響著高效課堂的創(chuàng)建。在化學學科教學中，由于知識內(nèi)容的邏輯性強、系統(tǒng)性強，高效課堂的創(chuàng)建需著力提升學生學習的主動性和探索欲望，才能讓化學教學更高效、更充實。本文就初中化學教學中，高效課堂的創(chuàng)建展開了論述，總結了幾點構建措施和方法。

【關鍵詞】? 初中化學 高效課堂 創(chuàng)建 教學

【中圖分類號】? G633.8 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-055-01

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一、聯(lián)系生活實際，觸發(fā)學生熱情

在高效課堂的創(chuàng)建中，既需要化學原理和化學規(guī)律這些核心知識為依托，培養(yǎng)學生的化學觀念，更需要與學生的實際生活相聯(lián)系，讓學生提升對化學知識重要性的認識，提升新知學習的靈活性，更幫助學生認識到斑斕豐富的化學世界、體驗化學學科的精彩。對此，構建高效課堂，要求教師對教學內(nèi)容要有合理的設計，從表象到本質(zhì)，從現(xiàn)象到原理，從核心知識到生活應用，幫助學生循序揭開新知的面紗，更在學習中應用，在應用中理解。例如，在《溶液的形成》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，其中溶液和乳濁液本節(jié)概念教學的重點之一，往往容易導致學生無法辨析。對此，教師在教學中便可以從生活情境和生活資源出發(fā)，輔助學生理解認識，幫助學生有效辨析。首先，在溶液概念的學習中，教師便可以引導學生通過開展活動，將蔗糖、食鹽、泥土資源，取適量放入水中，并在攪拌均勻之后靜置，觀察最終的現(xiàn)象，并引導學生觀察靜置之后的現(xiàn)象。通過學生的觀察與分類，學生認識到：蔗糖和實驗都溶解并且在靜置之后不會出現(xiàn)分層，而是十分均勻的;而泥土在放入水中之后，一段時間的靜置讓泥土沉淀下來，出現(xiàn)了分層，是一種不穩(wěn)定的混合物。此時，教師引導學生歸納概括食鹽與水的混和溶液與蔗糖與水的混和融合的共同特征。此時，經(jīng)過學生的分析歸納，學生得出：共同特點為均一性、穩(wěn)定性、混合性。此時，基于學生實際生活經(jīng)驗、操作和實踐過程，學生對溶液的概念也就被學生內(nèi)化理解。此后，教師再引導學生開展對乳業(yè)和乳化現(xiàn)象的學習中，也可以借助學生在家庭生活中應用洗潔精清洗碗筷的過程幫助學生理解感知，也可以在課堂中主動參與實驗過程，并觀察洗潔精在清晰油膩物品之后的溶液有和特征，并由學生歸納得出：共同特征為不均一，不穩(wěn)定，靜置后會分層。此時，乳濁液的概念得以生成。在如上教學方式中，生活經(jīng)驗幫助學生建立了生活化學的概念，認識到生活中也富含化學知識，而生活經(jīng)驗更是幫助學生有效建立了對化學概念的認識，輔助學生對化學概念進行有效的辨析，高效課堂也就在生活經(jīng)驗和生活化課堂的構建中得以構建。

二、注重實驗教學，催化知識生成

實驗是學生探究知識、探索規(guī)律、驗證猜想的重要途徑，實驗是化學教學中重點。實驗教學既需要學生有堅實的知識作為基礎，更需要學生縝密的思維能力進行設計和分析。對此，教師教學要盡可能更為學生創(chuàng)建實驗條件，讓學生主動設計實驗、主動參與實驗，并在最終完成實驗后主動分析實驗，讓有限的課堂時間訓練學生的思維，提升學生的能力。例如，在《燃燒與滅火》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，教師要幫助學生理解并掌握燃燒的三個條件：可燃物、助燃物和著火點。其中，可燃物和助燃物不難理解，要求在燃燒時有煤油、天然氣等物質(zhì)作可燃物，要求有氧氣等助燃物才能燃燒。但是，學生在生活和學習中卻缺乏對著火點的認識。對此，教師在課堂教學中便可以通過一個簡單的小實驗幫助學生驗證這一燃燒必備的條件。在教學中，教師引導學生完成“燒不著的紙杯”這一實驗，讓學生對比分析：在紙杯中不盛水時，紙杯就燃燒起來了。而當盛有水之后，紙杯中的水始終在吸熱，紙杯無法達到著火點，也就難以燃燒。通過如上趣味性強的實驗教學方式，學生的興趣濃厚，對于燃燒的三個條件也就能深刻地印刻在學生的腦海中，且學生的思維在實驗操作和實驗分析中得以訓練，課堂生成量更足，化學教學更加高效。

三、凸顯學生主體，激發(fā)探索欲望

高效課堂的創(chuàng)建，關鍵在于調(diào)動學生的主動性，在于驅(qū)動學生的好奇心和探索欲望，引發(fā)學生主動學習的熱情。對此，教師在教學中可以適當賣賣關子，引發(fā)學生的探究熱情后，再開展對新知的探索學習，才能讓學生的思維活躍程度更高，更具學習活力。例如，在《酸堿中和反應》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，酸和堿的反應在生活中的應用較多，教師發(fā)掘?qū)W生的生活化資源并引導學生思考：為什么在蚊子叮咬之后，應用肥皂水清洗后將會減輕癢痛？胃酸過多后，應用氫氧化鋁等弱堿性藥物可以減輕癥狀，你知道其中的原理嗎？結合學生的生活經(jīng)驗，教師可以讓學生先展開對酸堿中和反應的探索。在隨后的實驗課堂中，教師為學生提供酚酞溶液、紫色石蕊、氫氧化鈉溶液、稀鹽酸溶液、PH試紙等，引導學生檢測氫氧化鈉和稀鹽酸的反應情況，并逐步檢測反應之后溶液的酸堿性。通過實驗過程，學生意識到酸和堿發(fā)生反應后，酚酞溶液變成無色透明狀，最終生成了鹽和水。此時，教師也就幫助學生逐步認識了酸堿中和反應。此后，教師將新課引入時的兩個問題再度提出，引導學生結合本節(jié)課所學的知識進行解釋，難題也就迎刃而解了，且學生的學習興趣也在好奇——實驗——分析——歸納——解釋中得以培養(yǎng)，高效課堂隨即得以建立。

總結

高效課堂的構建需要多種條件的促成，而中心便是以圍繞激發(fā)學生的主動性為中心。對此，教師在教學中便可以通過聯(lián)系生活實際、注重實驗教學和凸顯學生主體等方式開展教學活動，以促成課堂教學的高效性。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]王艷麗.淺談如何實現(xiàn)初中化學高效課堂[J].學周刊，2019（17）：58.

[2]張新林.初中化學高效課堂教學的探究[J].課程教育研究，2019（16）：168-169.

[3]洪月英.構建初中化學高效課堂的幾點策略[J].課程教育研究，2019（14）：182-183.