陳世明 任曉紅

【摘要】? “整本書閱讀與研討”作為語文必修學習任務(wù)群，其教學實踐操作還缺乏明晰規(guī)范的教學序列，本文就高中語文整本書閱讀的總體設(shè)想、階段設(shè)計、教學建議作初步的探究。

【關(guān)鍵詞】? 整本書閱讀 總體設(shè)想 階段設(shè)計 教學建議

【中圖分類號】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-095-01

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2017年版《普通高中語文課程標準》將“整本書閱讀與研討”確定為必修學習任務(wù)群，筆者認為，整本書閱讀教學必須要有明晰規(guī)范的教學序列，確定合理的閱讀內(nèi)容及閱讀體系，本文就高中語文整本書閱讀的序列化設(shè)計作初步的探索。

一、整本書閱讀的總體設(shè)想

基于語文學科特點、高中學生特點與現(xiàn)實時代特色，筆者確定了高中語文整本書閱讀內(nèi)容的總體設(shè)想。

以新課標“整本書閱讀與研討”任務(wù)群中閱讀內(nèi)容為主要閱讀點，以高中生認知發(fā)展和情感發(fā)展為主線，借助一個個閱讀專題，將點線交織起來，勾厘出高一至高三的整本書閱讀教學序列。根據(jù)高中生閱讀能力的發(fā)展特點，擬定了高中三年不同的閱讀重點：高一以培養(yǎng)閱讀興趣和擴大閱讀視野為主，著重提高學生快速閱讀、篩選概括的能力;高二以培養(yǎng)閱讀速度和情感體驗為主，著重訓練學生的理解文本和分析情感的能力;高三以形成閱讀思維和個性評價為主，著重提升學生的理性閱讀和批判閱讀的能力。在此基礎(chǔ)上，有針對性地為不同基礎(chǔ)的學生提供不同的閱讀方案。

二、整本書閱讀的階段設(shè)計

高一參考閱讀書目。詩集類：《毛澤東詩詞》《舒婷詩集》《泰戈爾詩集》《普希金詩集》等;散文類：《朱自清散文》《史鐵生散文集》《葉圣陶散文》;小說集：《老人與?！贰都摇贰哆叧恰?文化經(jīng)典：《論語》《萬歷十五年》《全球通史》《中華上下五千年》。

教學構(gòu)想。詩集主要以誦讀為主，培養(yǎng)學生的語感和朗讀的能力;散文主要以作者為對象，訓練學生體會作者個性化的語言風格;小說集主要以故事情節(jié)為關(guān)注點，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和概括故事情節(jié)的能力;文化經(jīng)典以歷史文化科學為主，初步培養(yǎng)學生對歷史文化的感知力。

高二參考閱讀書目。詩集類：《海涅詩集》《惠特曼詩集》《唐詩鑒賞辭典》《宋詞鑒賞辭典》;隨筆雜文類：《培根隨筆》《且介亭雜文》;小說類：《三國演義》《紅樓夢》《大衛(wèi)·科波菲爾》《暴風驟雨》等;劇本類：《雷雨》《茶館》《哈姆雷特》《西廂記》《牡丹亭》;文學理論類：呂叔湘的《語文常談》、艾克曼的《歌德談話錄》、木心的《文學回憶錄》;文化經(jīng)典類：《史記》《孟子》。

教學構(gòu)想。高二階段閱讀詩集在誦讀的基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的基本能力，幫助學生用比較的方法體會不同作者、不同時代、不同國別的詩歌風格;隨筆雜文類在高一學習語言形式的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生理解作者個性化的內(nèi)容與情感的能力;小說類在高一概括故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，體會小說的社會性與思想內(nèi)涵的密切關(guān)系;在小說研讀的基礎(chǔ)上，增加劇本類的閱讀，以劇中主要人物為研究核心，圍繞獨白、旁白、對白等內(nèi)容，初步培養(yǎng)學生對戲劇作品的認知;文學理論類是基于學生的閱讀積累，選擇適合高中生閱讀的部分書籍，進一步加深學生對語文、對文學的理解;文化經(jīng)典類以古代漢語文化為載體，提高學生對古漢語的認知力和對傳統(tǒng)文化的自信力。

高三參考閱讀書目。小說類：《平凡的世界》《堂吉訶德》;文化經(jīng)典類：二十四史中的部分書籍、《莊子》《老子》;文學理論類：《詩品》《談美書簡》、《管錐編》。哲思類：《文化苦旅》《愛彌兒》等。

教學構(gòu)想。高三階段的整本書閱讀主要以文學評論類、經(jīng)典文化哲思類書籍為主，高三學生經(jīng)過高一高二的閱讀體驗，已經(jīng)掌握了一些基本的閱讀方法，在此基礎(chǔ)上，閱讀小說應(yīng)以關(guān)注經(jīng)典小說本身獨有的特色以及分析其經(jīng)典的價值所在，培養(yǎng)學生對經(jīng)典作品的時代性認識;閱讀文化經(jīng)典類、文學理論類以及哲思類的書籍，則要以作者的態(tài)度觀點為抓手，擴展學生對文學現(xiàn)象、藝術(shù)現(xiàn)象、社會現(xiàn)象的認知視野，同時，訓練學生的理性邏輯和批判性思維。

三、整本書閱讀的教學建議

首先，整本書閱讀的量要適中。教學中可視教學情況安排閱讀內(nèi)容，一學期至少讀一本，教師可將本學年可讀的書目在開學初期推薦給學生，規(guī)定每一天讀幾頁或幾章節(jié)，學生準備一個讀書筆記本，根據(jù)閱讀的類別布置具體的閱讀任務(wù)，并要求在書籍上邊讀邊作批注。

例如，高一選擇閱讀《舒婷詩集》的同學，教師可以這樣布置任務(wù)：請你在閱讀《舒婷詩集》第1頁至第10頁，摘抄你最喜歡的兩句詩，反復誦讀，寫一寫你喜歡它的理由。同學閱讀一段時間以后，教師又可以布置這樣的任務(wù)：請你在閱讀《舒婷詩集》第100頁至第110頁，仿照某一節(jié)詩歌，聯(lián)系自己的生活，寫一節(jié)類似的詩歌。需要說明的是，這個仿寫只是調(diào)動學生的興趣，初步培養(yǎng)學生對詩歌的想象力。這些要求都是圍繞上文所提到的“詩集主要以誦讀為主，培養(yǎng)學生的語感和朗讀的能力”的目標而提出的。

其次，注重提升學生語用水平。語文學科的整本書閱讀，除了和其他學科一樣要感知和了解，獲得情感的熏染和精神的影響外，還有特有的學習內(nèi)容，那就是語言運用。

再者，教學方式應(yīng)該多樣化。一是讓學生利用課內(nèi)外時間自主閱讀，撰寫閱讀筆記，教師定期檢查;二是成立閱讀小組，組長定期組織組員圍繞一個主題進行交流討論，并記錄討論情況，形成小組的讀書報告，交教師備存;三是教師提出專題學習目標，以開展讀書會的形式定期組織學習活動，引導學生深入思考，形成班級讀書報告。需要注意的是，在交流過程中，教師應(yīng)以自己的閱讀經(jīng)驗平等地參與交流討論，解答學生的疑惑，不能先入為主，更不能代替學生閱讀和學習。

整本書閱讀是新時代語文教學的一個重要挑戰(zhàn)，只有不斷地探索、發(fā)現(xiàn)、設(shè)計、實踐，才會走出屬于整本書閱讀教學的特色之路。筆者也會在此設(shè)計的基礎(chǔ)上，深入研究，不斷細化，以期全面提升整本書閱讀的教學效益。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：41-43.