李玉紅

摘 ?要：寫作在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著較大的比重，是語文教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，同時(shí)也是語文教學(xué)的重難點(diǎn)所在。寫作本身是綜合運(yùn)用語言基礎(chǔ)知識(shí)的過程，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力諸如語言表達(dá)和組織能力、閱讀理解能力、邏輯思維能力以及想象力有著較高的要求，因而會(huì)使初步接觸寫作、語言基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差的小學(xué)生對(duì)此懷有畏難情緒和恐懼心理。如何消除學(xué)生的這一心理，培養(yǎng)學(xué)生寫作的積極情感是教師關(guān)注的話題?；诖?，本文針對(duì)如何更好地開展小學(xué)語文寫作教學(xué)進(jìn)行闡述，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;結(jié)合生活;延伸閱讀

寫作是闡述自我觀點(diǎn)、抒發(fā)個(gè)人情感的過程，是運(yùn)用語言文字進(jìn)行創(chuàng)作性表達(dá)的過程。觀察現(xiàn)如今的小學(xué)語文寫作教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，其中存在著諸多急需解決和有待完善的問題，諸如作文內(nèi)容空洞、單薄，寫作思路不明確以及邏輯不通順等，嚴(yán)重阻礙著寫作教學(xué)效果的提升。為此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)從寫作教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和手段開展教學(xué)活動(dòng)，為促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升提供有力支撐。

一、創(chuàng)設(shè)適宜情境，激發(fā)學(xué)生寫作熱情

寫作是講究有感而發(fā)的，只有充分地激發(fā)學(xué)生的寫作靈感和潛能，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生想要表達(dá)的欲望，從而盡情地發(fā)揮所思所想，運(yùn)用語言文字來表達(dá)自我。學(xué)生寫作靈感的激發(fā)離不開良好寫作氛圍的設(shè)置。小學(xué)語文教師可以借助多媒體為學(xué)生營(yíng)造圖文并茂、聲像色俱佳的教學(xué)情境，將描述的事物以生動(dòng)、具體的形式呈現(xiàn)出來，從而緩解學(xué)生對(duì)寫作時(shí)“無話可說”的現(xiàn)象，為學(xué)生更好地進(jìn)行寫作提供有利的條件。

例如，以《慈母情深》這篇課文為例，為了使學(xué)生能夠體會(huì)到文章字里行間流露的慈母深情，我讓學(xué)生以讀后感的形式寫寫自己對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，以及自己眼中的母愛。同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的寫作情感，我利用多媒體學(xué)生展示了一些與母愛有關(guān)的視頻及影像資料，使學(xué)生直觀地感受到母親為了自己的兒女是如何辛勞付出的，母親為了給兒女好的生活條件自己是如何節(jié)儉的，以及母親為了生活是如何奔波勞碌的，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的情感共鳴，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生寫作便能收到不錯(cuò)的效果。如此，便為學(xué)生營(yíng)造了生動(dòng)、適宜的寫作場(chǎng)景，激活了學(xué)生的多重感官以及內(nèi)心強(qiáng)烈的情感共鳴，使學(xué)生能夠自如、流暢地表達(dá)所思所想，為學(xué)生更好地進(jìn)行寫作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、結(jié)合生活實(shí)際，豐富學(xué)生寫作素材

寫作選題對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)來說是極其重要的。由于受年齡及認(rèn)知水平的限制，一些“假大空”的作文題目對(duì)學(xué)生來說是不適宜的。小學(xué)語文教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，給學(xué)生提供一些他們熟悉的、貼近生活的寫作題目讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，讓學(xué)生從熟知的生活現(xiàn)象、案例中尋求寫作的靈感，將生活中的一草一木、花鳥魚蟲、迎來送往等作為素材寫進(jìn)作文中，從中付諸自己真實(shí)、獨(dú)特的感受，從而寫出內(nèi)容豐富、情感真實(shí)充沛的好文章來。

例如，以《爬山虎的腳》這篇課文為例，文章采用從整體到局部再到細(xì)節(jié)的描寫順序，對(duì)爬山虎“腳”的生長(zhǎng)部位、形狀以及作用進(jìn)行了細(xì)致的刻畫和描寫。比如，對(duì)爬山虎往上爬的特征描寫，用到了“巴住墻”、“緊貼在墻上”、“一腳一腳地往上爬”等，使人單單通過閱讀能夠浮現(xiàn)出相應(yīng)的場(chǎng)景。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地閱讀課文，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者之所以對(duì)爬山虎特征描寫得如此細(xì)致，源于對(duì)生活的留心觀察、品味與感悟，引導(dǎo)學(xué)生也應(yīng)關(guān)注生活及周圍的事物，從中選取寫作的素材。如此，便使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了生活對(duì)于寫作的重要意義，使學(xué)生能夠更好地借助自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫作，促進(jìn)了學(xué)生寫作水平的提升。

三、延伸閱讀資源，拓展學(xué)生知識(shí)視野

實(shí)施“以讀促寫”教學(xué)是提升學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵所在。閱讀與寫作本身就是密不可分的有機(jī)統(tǒng)一體。閱讀是學(xué)生汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的過程，是獲取關(guān)鍵信息的重要方式，是知識(shí)輸入的過程。而寫作作為抒發(fā)個(gè)人情感的途徑和方式，是知識(shí)輸出的過程。只有充分、大量的輸入，才會(huì)有源源不斷的輸出。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)從課內(nèi)外閱讀入手，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛而大量的課外閱讀，從而達(dá)到豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、拓展學(xué)生視野的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生更好地進(jìn)行寫作打好基礎(chǔ)。

例如，同樣以《慈母情深》這篇課文為例，以親情、友情描寫為主題的寫作是小學(xué)階段學(xué)生經(jīng)常會(huì)接觸到的，這類主題的文章對(duì)學(xué)生良好情感的培養(yǎng)也有積極的促進(jìn)意義。鑒于此，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這類主題文章的認(rèn)識(shí)，從而更好地運(yùn)用到寫作中，教師可以為學(xué)生推薦或是提供一些描寫親情、友情為主題的文章，讓學(xué)生在課下閱讀、學(xué)習(xí)，并在閱讀的過程中通過勾畫、摘抄的形式來記錄美詞佳句，通過反復(fù)識(shí)記的形式將閱讀的內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識(shí)，從而更好地運(yùn)用到寫作中，不斷促進(jìn)自己寫作水平的提升。

總之，寫作作為培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的重要途徑和方式，在語文教學(xué)中的重要性不言而喻。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)從自身的教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種方法開展寫作教學(xué)，從而更好地幫助學(xué)生解決寫作中出現(xiàn)的各種問題，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升貢獻(xiàn)一己之力。

參考文獻(xiàn)：

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