何居恒

摘 ?要：隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念的出現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和核心素養(yǎng)教學(xué)理念相結(jié)合后，產(chǎn)生了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)的教學(xué)理念。這對(duì)于廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)而言，是有積極作用的。在這種背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何提高自己的教學(xué)質(zhì)量，是需要審慎思考的。下面，從“激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣”“建立正確數(shù)學(xué)觀念”和“培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)”三個(gè)方面，對(duì)基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有效教學(xué)，進(jìn)行綜合探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)教學(xué)理念;小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科;有效教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量，受大了廣大家長(zhǎng)的注意。實(shí)際上，不僅家長(zhǎng)普遍關(guān)注自己孩子的數(shù)學(xué)課的質(zhì)量，就連廣大數(shù)學(xué)教師也對(duì)自己教學(xué)質(zhì)量非常重視。究其原因，是因?yàn)殡S著時(shí)代的發(fā)展，數(shù)學(xué)的重要性被越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到了，他們知道了數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的重要性，也知道了數(shù)學(xué)在各科學(xué)科中所起到的基礎(chǔ)奠基作用?；谶@個(gè)原因，數(shù)學(xué)教師基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效教學(xué)，才需要盡快地進(jìn)行實(shí)踐。故此，做下番論述。

一、采用提問(wèn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

在小學(xué)教學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，教師教學(xué)的第一步絕不是即刻開始教授學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，而是激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有在這個(gè)階段培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣后，才能夠在后面的學(xué)習(xí)中，有所助益，才能夠在更長(zhǎng)遠(yuǎn)的未來(lái)發(fā)展中，有所助益?；谶@一認(rèn)識(shí)，教師可以采用提問(wèn)的方式。

具體來(lái)說(shuō)，教師提問(wèn)的時(shí)機(jī)不同，產(chǎn)生的教學(xué)效果也不同。例如，在學(xué)習(xí)“三角形”一課的時(shí)候，教師如果在課堂伊始提問(wèn)，“同學(xué)們，你們知道埃及的金字塔嗎？你們知道美國(guó)舊金山的金門大橋嗎？誰(shuí)能夠告訴我你們能夠從中發(fā)現(xiàn)什么共性的圖形？”，這樣時(shí)候提問(wèn)，便能夠很好地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，將他們帶進(jìn)“三角形”的學(xué)習(xí)情境中，但是如果教師在課堂中期提問(wèn)，“同學(xué)們，你們能不能將教室中出現(xiàn)的三角形物品找出來(lái)，然后試著將他們分分類”。教師這個(gè)時(shí)候提出問(wèn)題，便能夠緩解課堂的教學(xué)氣氛，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。如果在課末提問(wèn)，“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了和三角形有關(guān)的知識(shí)，在本節(jié)課快要結(jié)束之際，我想提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，你們誰(shuí)能夠告訴我，為什么人們經(jīng)常喜愛使用三角形來(lái)作為建筑的外形呢”？教師這個(gè)時(shí)候提問(wèn)，能夠讓學(xué)生在課堂之余，及時(shí)鞏固自己上課學(xué)習(xí)的三角形數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還能夠激發(fā)學(xué)生在課外，進(jìn)行深入的思考。

二、使用文化教學(xué)，建立正確數(shù)學(xué)觀念

基于數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)教學(xué)理念，教師在教學(xué)中，不能夠僅僅教授學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，從本質(zhì)上分析，也就是不能夠從應(yīng)試的角度出發(fā)。正確的做法應(yīng)該是，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該賦予數(shù)學(xué)的色彩，讓學(xué)生不僅僅能夠在數(shù)學(xué)中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，還是一種眼光，一種看待世界的胸懷，一種認(rèn)識(shí)世界的數(shù)學(xué)價(jià)值觀。

具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該結(jié)合文化教學(xué)，賦予數(shù)學(xué)人文的魅力。例如，在學(xué)習(xí)“圖形與幾何”的數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師就可以給同學(xué)講述歐幾里得的故事，講講當(dāng)年歐幾里得進(jìn)入柏拉圖學(xué)園學(xué)習(xí)的景象，講講歐幾里得和圖形、幾何的歷史淵源。通過(guò)教師講述關(guān)于幾何學(xué)之父歐幾里得的故事，不僅能夠緩解課堂上課的氣氛，還能夠?qū)⒄{(diào)節(jié)課堂上課的節(jié)奏。學(xué)生知道了連偉大的幾何學(xué)之父歐幾里得也是從對(duì)幾何一無(wú)所知的狀態(tài)，成為幾何學(xué)的代言人的過(guò)程，便能夠有效地提高自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。通過(guò)教師在講述“圖形與幾何”的數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，結(jié)合幾何之父歐幾里得的故事講述，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生信心，還能夠賦予數(shù)學(xué)人文歷史的魅力。

三、結(jié)合生活教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，是因?yàn)樗胁灰勒罩饔^的改變的特性。這一點(diǎn)，和哲學(xué)的本質(zhì)頗為相似。故教師在教學(xué)中，既不能夠忽略應(yīng)用性這一部分，不能夠只從應(yīng)試的角度出發(fā)，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)理念，而是要從數(shù)學(xué)的應(yīng)用性出發(fā)。這就要求教師在教學(xué)中，要結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。

具體來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”一課的時(shí)候，教師完全可以將平行四邊形和梯形的知識(shí)融入到實(shí)際生活場(chǎng)景中。這里需要注意，在沒有真實(shí)的生活應(yīng)用場(chǎng)景的情況下，教師當(dāng)然可以創(chuàng)設(shè)一定的生活實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，這也是為了呈現(xiàn)更好的教學(xué)效果。這里教師可以說(shuō)，“學(xué)校為了給學(xué)生長(zhǎng)呈現(xiàn)更舒適的校園環(huán)境，故準(zhǔn)備將荒蕪的園圃改成健身設(shè)備，但是場(chǎng)地的外形遲遲沒有確定，學(xué)校方面想要最大化地應(yīng)用這塊園圃的面積，故準(zhǔn)備將之建設(shè)成平行四邊形或者梯形的形狀，這里遇到了一個(gè)問(wèn)題，究竟該選擇梯形還是平行四邊形呢？”，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，很明顯需要計(jì)算原有園圃的面積，然后在計(jì)算將之改成平行四邊形的面積和將之改成梯形的面積是多少。學(xué)生在解決這個(gè)實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，便能夠?qū)W習(xí)關(guān)于平行四邊形和梯形的數(shù)學(xué)知識(shí)。

綜上所述，基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有效教學(xué)，需要教師基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)理念出發(fā)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以采用提問(wèn)教學(xué)，也可以結(jié)合文化教學(xué)。還要將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到實(shí)際生活中去。

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