林燕麗

摘 ?要：本文簡要分析了小學語文習作教學現(xiàn)狀，簡要闡述了運用思維導圖習作教學的重要性，并提出了幾點運用思維導圖習作教學策略，為相關(guān)實踐與研究提供了理論借鑒。

關(guān)鍵詞：小學語文;思維導圖;習作教學;教學效率

引言：小學階段是每個人成長的重要基礎(chǔ)階段，隨著新課程改革的不斷推進，小學教育得到社會各界的廣泛關(guān)注，小學習作教學也向教師提出了更高的要求。在這一形勢下，傳統(tǒng)的習作教學模式和方法已經(jīng)無法滿足學生的發(fā)展需求，教師要學習和引進新的教學方法來進行課堂教學，從而提高課堂教學效率，促進學生的良好發(fā)展。而思維導圖是一種科學的教學方法，小學教師可以將其應(yīng)用于小學習作教學中，幫助學生提高寫作水平。

一、小學語文習作教學現(xiàn)狀

（一）教師采用的教學方法傳統(tǒng)落后

在當前的習作教學中，仍有部分教師采用較為傳統(tǒng)落后的教學方法，例如，讓學生背誦好詞、好句和好段，甚至背誦一整篇范文，再讓學生在寫作的過程中，遇到相類似的主題時，將自己背誦好的好句、好段和范文套進所寫的文章中。

長期下來，不僅容易讓學生對范文產(chǎn)生依賴性，也限制了學生的想象空間，不利于學生的自由發(fā)揮，寫出來的文章既沒有新意，也沒有靈魂。

在當前的習作教學中，還存在著習作教學缺乏目的性、缺乏新意等問題，大多數(shù)學生所寫的文章不得要領(lǐng)，千篇一律，毫無新意，邏輯混亂，內(nèi)容枯燥乏味，沒能生動、形象地表達出學生的情緒與思想，長期下來，也不利于教師進行課堂教學。

二、運用思維導圖進行習作教學的重要性

思維導圖是一種通過圖形的形式，促使學生發(fā)散思維，更好地完成學習任務(wù)，從而提升學生學習能力的學習方式和教學方法。隨著新課程改革的不斷推進，小學作文教學向小學教師提出了更高的要求，教師不僅要幫助學生提高寫作能力，還要幫助學生開拓思維，全面提升學生的學習能力。

運用思維導圖進行習作教學，既符合了小學作文教學所提出的新要求，也迎合了新課程改革不斷深入的形勢。

因此，在小學語文習作教學中，教師要指導學生繪制出思維導圖，并利用思維導圖完成寫作。

三、運用思維導圖習作教學策略

（一）繪制思維導圖

教師在進行習作教學時，首先要明確教學目標和教學內(nèi)容，接著，在此基礎(chǔ)上指導學生進行初步的思維導圖繪制。

教師可以先讓學生根據(jù)自己對寫作主題的理解，對思維導圖進行自由繪制，之后向?qū)W生講解寫作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表達思想，加深學生對寫作主題和寫作主要內(nèi)容的認識，再讓學生對自己所繪制的思維導圖進行修改，教師在一旁加以指導。

需要注意的是，小學三年級的學生有著自己鮮明的年齡特點和學習特點，他們的思維邏輯尚處在形成發(fā)育的初級階段，要讓他們?nèi)σ恍┏橄蟮氖挛镞M行理解，存在一定的難度。因此，小學生最初難以對思維導圖形成深入的認識與了解。

在這種情況下，教師可以利用多媒體等教學手段幫助學生完成對思維導圖的初步繪制。

例如，在進行小學三年級部編版第二單元的寫作教學時，教師首先要明確這一單元的內(nèi)容是圍繞“秋天的美景”這一主題展開的，而主要內(nèi)容是大自然的美景，教學目的是為了培養(yǎng)小學生的觀察能力和想象力，激發(fā)小學生熱愛秋天、熱愛大自然的情感。

在進行習作教學的過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示與自然景物有關(guān)的視頻與圖片，用聲音和圖像將學生帶進課文所設(shè)定的自然情境中，讓學生能更好地感受和體會大自然的美好，從而更好地理解寫作主題，了解寫作的主要內(nèi)容，初步繪制出較為理想的思維導圖，理清文章的思路，為接下來的寫作做好準備。

（二）補充細節(jié)，突出思維導圖重點結(jié)構(gòu)

在完成了對思維導圖的初步繪制后，教師應(yīng)引導學生補充相關(guān)細節(jié)，突出思維導圖的重點結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)指導學生對作文段落、作文例子、作文結(jié)構(gòu)等細節(jié)內(nèi)容進行分析，即在思維導圖上對各項重點內(nèi)容進行添枝加葉，以使寫作材料更為豐富，使文章內(nèi)容更為豐滿。同時，還應(yīng)指導學生在思維導圖上加強對寫作重點內(nèi)容的描繪和備注，以使學生寫出的文章內(nèi)容豐富、主體鮮明。

（三）完善思維導圖結(jié)構(gòu)，開始進行寫作

在完善思維導圖的細節(jié)后，教師要引導學生完善思維導圖的結(jié)構(gòu)，對結(jié)構(gòu)進行梳理工作。

首先，教師要引導學生根據(jù)寫作主題及現(xiàn)有的思維導圖，將文章劃分為幾個段落，接著將重點內(nèi)容安排到合適的段落，并且將對段落及重點內(nèi)容的安排添加到思維導圖中。

教師也可以引導學生進行思維發(fā)散，根據(jù)文章的主要內(nèi)容，聯(lián)想到相關(guān)的名人名言、典型事例等，并把這些內(nèi)容也添加到思維導圖中。

在完成了思維導圖的完善工作后，教師還應(yīng)指導學生將思維導圖再次整理一遍，并完整地謄寫到一張新的紙上，最后讓學生根據(jù)思維導圖進行寫作。

這不僅能夠幫助學生明確寫作思路，而且能夠使學生表達的思想更加簡潔明了。

結(jié)束語：

綜上所述，當前，在小學語文習作教學的過程中，仍存在著諸多問題與不足，主要體現(xiàn)在教師采用的教學方法傳統(tǒng)落后、習作教學缺乏目的性、習作教學缺乏新意等。思維導圖是一種新型的習作教學手段和“教學工具”，在運用思維導圖進行習作教學的過程中，教師要引導學生繪制思維導圖，并對細節(jié)進行補充，突出思維導圖的重點結(jié)構(gòu)，對結(jié)構(gòu)進行完善，開始進行寫作，從而提高小學習作教學效率，對學生的學習能力和寫作能力也大有裨益。

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