尹紅玲

摘 ?要：自核心素養(yǎng)的概念提出以來，便受到教育研究人員以及一線教師的廣泛關(guān)注。隨著高中英語新課標(biāo)的頒布，正式確定了英語學(xué)科核心素養(yǎng)所包含的內(nèi)容。初中階段的英語課堂教學(xué)自此也有了新的目標(biāo)。在核心素養(yǎng)下，英語教學(xué)方式方法也應(yīng)該與時俱進，注重對學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透，圍繞教材，立足學(xué)情，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，切實提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀;情境;支架;微課

初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師對本學(xué)科的核心素養(yǎng)語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵有非常清晰的了解，并要主動地挖掘教材中知語言點與學(xué)科核心素養(yǎng)滲透的契合點，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)。接下來，本文從創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計微課、搭建支架等三個方面，分別詳細地介紹如何以核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向進行閱讀教學(xué)以提升英語教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步產(chǎn)生于文本的共鳴

很長一段時間內(nèi)，初中英語閱讀教學(xué)一直采取一種比較固定死板的教學(xué)模板，即先教讀新單詞，再閱讀課文，解析其中的難句，梳理重點語法點和句型，最后展示幾道測試題以檢驗學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在這種教學(xué)模式下，不免感到英語課堂的枯燥無趣，學(xué)習(xí)能力自然得不到快速的提升。新課改背景下，初中英語教師應(yīng)該意識到傳統(tǒng)教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的不適應(yīng)，主動變革教學(xué)模式，從調(diào)動學(xué)生興趣出發(fā)，選擇能夠讓學(xué)生與閱讀文本產(chǎn)生共鳴的教學(xué)方法組織教學(xué)活動。情境教學(xué)法就能促進上述教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教師通過模擬現(xiàn)實生活，讓閱讀課堂更加接近學(xué)生真實的生活，給其身臨其境之感，有助于在情境中強化學(xué)生對英語語言的感知，增強學(xué)生在語言學(xué)習(xí)體驗感。

比如，教學(xué)人教版八年級上冊的Unit 1 Where did you go on vacation？時，為了能夠讓學(xué)生參與到“假期去哪”的話題討論中，筆者在課前播放了一首英文歌曲“昨日重現(xiàn)”，通過音樂情境的渲染為學(xué)生制造出一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使其注意力快速回到課堂上來。由于本課的核心話題是讓學(xué)生用一般過去時談?wù)摪l(fā)生的過去的事情。在接下來的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在課堂上的積極性也會很高。為了讓他們能夠掌握本課的重點句型“Where did you go on vacation？” “Did you go to the beach？ Yes，I did. No，I didn’t.”教師可以先以自己在假期中所發(fā)生的事情，到過的地方做一個介紹，然后讓學(xué)生再以自己在假期中實際去過的地方為例，兩人一組進行對話交流，用到上述句型。談?wù)撟约旱募倨谑菍W(xué)生比較熟悉的生活情境，在這個過程中，他們更能產(chǎn)生情感上的共鳴，從而牢固地掌握一般過去時的用法，提升語言能力。

二、設(shè)計微課，豐富教學(xué)資源調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興致

微課是依托信息技術(shù)的一種新型教學(xué)方式，在一定程度上打破了傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)的局限。教師通過課前制作并錄制微課，讓學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，給他們一種新鮮的知識呈現(xiàn)方式，讓課堂也充滿活力。微課視頻內(nèi)容短小精悍，重難點一目了然，讓學(xué)生能夠在課前充分對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到心中有數(shù)。初中英語閱讀課堂上借助微課教學(xué)，可以拓展教學(xué)資源，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其更加積極地參與到文本地學(xué)習(xí)之中。

例如，教學(xué)人教版八上Unit 5 Do you want to watch a game show？一課的閱讀部分時，首先，教師可以在微課視頻中呈現(xiàn)出本課需要學(xué)習(xí)的重點詞匯和短語，如news，educational，plan，hope，talk show，soap opera，game show，talent show，find out等，分別出示他們的含義。然后通過一個問題調(diào)查班上同學(xué)喜歡看電視得情況：（1）Do you like watching TV？（2）What kind of TV shows do you like？然后呈現(xiàn)幾張不同種類的電視節(jié)目的圖片，讓學(xué)生猜測：What kind of show it is？巧妙地引出了game shows，隨后展示出了幾張《奔跑吧 兄弟》《極限挑戰(zhàn)》等;類型的綜藝節(jié)目的圖片，同時呈現(xiàn)問題：What do you think of game shows？同樣的方式展示一些其他類型，如soap opera，talent show等節(jié)目。如此一來，借助微課在課前充分將學(xué)生的興趣調(diào)動起來，接下來的閱讀學(xué)習(xí)氛圍定會非常活躍。

三、搭建支架，促使學(xué)生自主建構(gòu)閱讀知識框架

支架教學(xué)是一種理論，是建構(gòu)主義倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，學(xué)生借助支架，能夠找到一個深度學(xué)習(xí)的支點，從而自主建構(gòu)起完善的知識框架。初中英語閱讀課堂上，教師同樣可以為學(xué)生搭建閱讀學(xué)習(xí)的支架和平臺，將知識點通過問題的形式呈現(xiàn)出來，層層遞進，引導(dǎo)學(xué)生逐漸走進文本的深處，建構(gòu)起新舊知識之間的聯(lián)系。

比如，教學(xué)人教版初中英語八上Unit 2 How often do you exercise？時，在教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者為學(xué)生出了如下學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）How many kinds of free time activities are mentioned in the passage？ What is each paragraph about？（2）What does the writer think is the best way to relax？ 目的是訓(xùn)練他們快速閱讀一概括主要大意的能力。然后讓學(xué)生仔細閱讀，關(guān)注一些重點句子，訓(xùn)練他們從文段中提取重要信息和運用信息的能力，從而在頭腦中建構(gòu)起知識框架。

閱讀教學(xué)初中英語教學(xué)的重頭戲，是發(fā)展學(xué)生語言素養(yǎng)，提升語言運用能力的重要教學(xué)渠道。在新課改的背景下，初中英語教師應(yīng)該及時地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深挖閱讀文本與核心素養(yǎng)的結(jié)合點，并有計劃地進行滲透，切實讓初中生的英語語言能力得到提升。

參考文獻：

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[2]金雪良.基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學(xué)策略分析[J].課程教育研究，2019（42）.