張建 王菊霞

摘 ?要：在小學(xué)語文教育階段，學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)也是小學(xué)語文教師要完成的重要教學(xué)目標(biāo)。通過培養(yǎng)小學(xué)生的拓展閱讀意識(shí)，可以使其發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物和景象，從而有效激發(fā)其語文學(xué)習(xí)興趣，使其在不斷豐富自身語文知識(shí)儲(chǔ)備的過程中，提高個(gè)人語文綜合修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;小學(xué)語文;拓展閱讀

引言：

在信息化時(shí)代的快速發(fā)展下，大部分院校已經(jīng)普及了多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，從而有效提高了課堂教學(xué)的生動(dòng)和形象。另外，由于網(wǎng)絡(luò)世界的廣泛性，其所儲(chǔ)備的知識(shí)含量可以豐富小學(xué)語文課堂的教學(xué)素材，擴(kuò)展教學(xué)過程的狹窄視野。因此，為了進(jìn)一步提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)教師需要不斷完善中高年級(jí)拓展閱讀培養(yǎng)手段，推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的順利開展。

一、小學(xué)語文中高年級(jí)拓展閱讀培養(yǎng)的重要性

目前，由于大部分小學(xué)語文教師還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，且過于注重對(duì)課內(nèi)知識(shí)的講解，而忽略對(duì)學(xué)生擴(kuò)展閱讀的訓(xùn)練，這導(dǎo)致同學(xué)們的知識(shí)面過于狹窄，且無法在書本上得到有效的幫助和提升。因此，為了有效提高小學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)效率，小學(xué)語文教師需要通過正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀，使其不斷加強(qiáng)自我認(rèn)知，且進(jìn)一步擴(kuò)展自己的視野，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并且，隨著新課程改革的不斷實(shí)施，小學(xué)語文教師也需不斷發(fā)現(xiàn)和革除傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，通過對(duì)班級(jí)同學(xué)的個(gè)人思想進(jìn)行分析，為其推薦能激發(fā)其閱讀興趣，且能使學(xué)生主動(dòng)長期閱讀的優(yōu)美文獻(xiàn)，從而致使其在不斷發(fā)現(xiàn)閱讀魅力的過程中，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，形成自主拓展閱讀的思維意識(shí)。另外，由于小學(xué)生還不能適當(dāng)?shù)乜刂谱约旱那榫w，導(dǎo)致他們?cè)谂c他人交流情感的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的行為和舉措，這時(shí)老師便可以對(duì)同學(xué)們采取拓展閱讀訓(xùn)練，通過正確的引導(dǎo)使他們了解文章的中心思想和主要情感，從而有效地陶冶同學(xué)們的情操，致使其在向名人學(xué)習(xí)的過程中，不斷充實(shí)自己的精神世界，提高自身的道德修養(yǎng)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境加強(qiáng)小學(xué)語文中高年級(jí)拓展閱讀途徑

（一）營造愉悅的閱讀氛圍

由于小學(xué)生還處于活潑好動(dòng)的年齡，導(dǎo)致他們?cè)趯?duì)語文課文進(jìn)行閱讀的過程中會(huì)產(chǎn)生煩躁和排斥的負(fù)面情緒，因?yàn)樗麄儾荒苷_理解文章所要表現(xiàn)的主要思想，也無法體會(huì)作者在描寫文章時(shí)的個(gè)人情感，且由于文字的描寫過于枯燥，導(dǎo)致同學(xué)們逐漸喪失閱讀興趣，致使小學(xué)語文中高年級(jí)拓展閱讀課程無法正常開展。因此，為了能有效地提高小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)效率，小學(xué)語文教師首先需要不斷激發(fā)同學(xué)們的閱讀興趣，一方面可以利用網(wǎng)絡(luò)所構(gòu)成的圖片故事情節(jié)有效地激發(fā)同學(xué)們的閱讀興趣。另一方面，小學(xué)語文教師可以利用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，營造與閱讀內(nèi)容相近的課堂氛圍，通過組織同學(xué)們對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行演繹和表達(dá)，從而有效提高他們對(duì)拓展閱讀的積極性和探索熱情。例如：在對(duì)小學(xué)語文課文《桂林山水》進(jìn)行課堂講解的過程中，為了能使同學(xué)們將注意力集中到課堂教學(xué)，小學(xué)語文教師可以在課前利用網(wǎng)絡(luò)搜集與桂林山水相關(guān)的優(yōu)美風(fēng)景圖片或動(dòng)態(tài)短視頻，從而有效地吸引同學(xué)們的課堂注意力，致使課堂教學(xué)可以順利開展。在課文完成講解后，教師還可以布置“請(qǐng)同學(xué)們回家利用網(wǎng)絡(luò)查找《鄉(xiāng)村的黃昏》進(jìn)行自主閱讀，且將這兩篇文章中自己最喜歡的語句摘抄下來”的課后作業(yè)，從而有效地引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行課外拓展閱讀，且利用優(yōu)美字句對(duì)小學(xué)生的吸引，致使其逐漸養(yǎng)成自主拓展閱讀意識(shí)。

（二）加強(qiáng)語文課堂的教學(xué)互動(dòng)

由于小學(xué)生都普遍存在好勝心理，致使他們會(huì)為了得到老師的稱贊和關(guān)懷而不斷提升自己的綜合素養(yǎng)。因此，為了有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)其自主拓展閱讀思維，小學(xué)語文教師可以在閱讀教學(xué)過程中加強(qiáng)師生及同學(xué)間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，通過師生間的知識(shí)交流，使教師可以及時(shí)了解學(xué)生所面臨的閱讀困惑，致使學(xué)生在老師的幫助下可以掌握更加便捷、高效的閱讀技巧，從而得到老師的贊賞和鼓勵(lì)。而同學(xué)間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，便是利用構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)小組，使小組成員相互競(jìng)爭(zhēng)、相互促進(jìn)，不斷豐富自身所掌握的閱讀技巧，加強(qiáng)自身的語文閱讀能力。例如：在對(duì)小學(xué)語文《再見了，親人》的課堂教學(xué)過程中，由于文章主要敘述了抗美援朝志愿軍在返回祖國的路途中與朝鮮人民依依不舍的情景，深刻體現(xiàn)了中國人民與朝鮮民眾的深厚友誼。但由于學(xué)生未體驗(yàn)過戰(zhàn)爭(zhēng)年代的殘酷和惡劣，致使他們無法理解志愿軍為何將朝鮮人民稱為自己的親人。為了加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容的理解和情感體驗(yàn)，小學(xué)語文教師可以利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備查詢課文背景資料，通過對(duì)課文戰(zhàn)爭(zhēng)背景的詳細(xì)了解，使同學(xué)們深刻體會(huì)到中國軍人為保護(hù)朝鮮民眾的偉大情懷，以及朝鮮民眾對(duì)中國軍人的感激和愛戴。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，同學(xué)們無法對(duì)背景資料進(jìn)行詳細(xì)的了解和分析，老師可以通過規(guī)范的課堂操作引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行課后文獻(xiàn)查找，從而有效培養(yǎng)小學(xué)生的拓展閱讀意識(shí)，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)使用行為。通過網(wǎng)絡(luò)信息豐富課堂教學(xué)素材，使小學(xué)生在深入理解課文的過程中，深刻體會(huì)到文章主人公的優(yōu)秀品德和美好人格，從而使其樹立正確的道德意識(shí)，養(yǎng)成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。并且，隨著老師規(guī)范引導(dǎo)同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)設(shè)備上進(jìn)行信息查詢，有效地豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的信息途徑，且進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)拓展閱讀的重要和意義，從而養(yǎng)成自主拓展閱讀意識(shí)，完善自身閱讀技巧。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)語文教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀的過程中，需要加強(qiáng)對(duì)他們個(gè)性特點(diǎn)的了解，從而推薦更能激發(fā)其閱讀興趣，且能使其堅(jiān)持閱讀的課后文獻(xiàn)，致使其進(jìn)一步養(yǎng)成課外拓展閱讀意識(shí)，提高自身語文水平。

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