丁丁

摘 要：識(shí)讀樂譜是《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中“表現(xiàn)”這一教學(xué)領(lǐng)域的四項(xiàng)基本內(nèi)容之一，是學(xué)生表達(dá)音樂藝術(shù)美感和情感內(nèi)涵的實(shí)踐能力基礎(chǔ)，是表現(xiàn)音樂的一種重要工具和手段，是學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要組成部分。然而，在小學(xué)識(shí)譜教學(xué)中存在教材中沒有明晰的識(shí)讀樂譜內(nèi)容、教師缺乏識(shí)讀樂譜教學(xué)的系統(tǒng)性、教師識(shí)讀樂譜教法單一缺乏實(shí)效性等問題。本文通過解析“三覺聯(lián)動(dòng)”的教學(xué)理念，實(shí)踐“三覺聯(lián)動(dòng)”教法，探索了培養(yǎng)學(xué)生識(shí)讀樂譜能力的教學(xué)方法。

關(guān)鍵字：三覺聯(lián)動(dòng);識(shí)讀樂譜

識(shí)讀樂譜是《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中“表現(xiàn)”這一教學(xué)領(lǐng)域的四項(xiàng)基本內(nèi)容之一，在音樂教學(xué)中一直是教師們比較關(guān)心的問題，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)基礎(chǔ)音樂教育中識(shí)譜教學(xué)問題作了明確和實(shí)事求是的表述，其定位為“樂譜是記載音樂的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂的基本工具”，其程度標(biāo)準(zhǔn)為“能夠識(shí)讀簡(jiǎn)單樂譜”，其學(xué)習(xí)方式為“與演唱、演奏、創(chuàng)編、鑒賞等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，以生動(dòng)的音樂為載體，在學(xué)生感性積累和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行”。因此“識(shí)讀樂譜”是學(xué)生表達(dá)音樂藝術(shù)美感和情感內(nèi)涵的實(shí)踐能力基礎(chǔ)，是表現(xiàn)音樂的一種重要工具和手段，是學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要組成部分。然而，在實(shí)際教育教學(xué)中識(shí)讀樂譜的教學(xué)現(xiàn)狀又是如何呢？

一、識(shí)譜教學(xué)存在的問題

（一）教材中沒有明晰的識(shí)讀樂譜內(nèi)容

識(shí)讀樂譜作為音樂核心素養(yǎng)藝術(shù)表現(xiàn)方面的重要組成部分，其發(fā)展規(guī)律有其內(nèi)在的邏輯性。但本區(qū)域內(nèi)現(xiàn)行的人文主題的音樂教材，其編寫的每一單元每一課中并沒有明晰培養(yǎng)識(shí)讀樂譜的內(nèi)容。這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)樂譜往往是“東一榔頭西一棒子”，教學(xué)內(nèi)容零碎化，教學(xué)目標(biāo)模糊性，使學(xué)生無法形成關(guān)鍵能力。

（二）教師缺乏識(shí)讀樂譜教學(xué)的系統(tǒng)性

識(shí)讀樂譜的教學(xué)內(nèi)容零碎分布在每一冊(cè)教材的部分課文中，其內(nèi)容也沒有系統(tǒng)進(jìn)行歸納。認(rèn)識(shí)音樂記號(hào)、模唱樂譜、視唱樂譜這些《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中識(shí)讀樂譜的主要內(nèi)容，出現(xiàn)的順序也并沒有規(guī)律可循，每一冊(cè)教材中“識(shí)讀樂譜”的教學(xué)內(nèi)容并沒有形成系統(tǒng)的螺旋上升的內(nèi)容體系，這就限制了教師創(chuàng)編音樂實(shí)踐活動(dòng)的系統(tǒng)性，從而導(dǎo)致學(xué)生音樂經(jīng)驗(yàn)的零碎化。教師因缺乏系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)讀樂譜能力的內(nèi)容體系和操作方法而感到困惑。

（三）教師識(shí)讀樂譜教法單一，缺乏實(shí)效性

在實(shí)際的教學(xué)中教師對(duì)于識(shí)讀樂譜的教學(xué)，往往只停留在“識(shí)讀”的層面上，方法單一化，多為讓學(xué)生跟鋼琴模唱，一旦離開鋼琴的引導(dǎo)學(xué)生便無法準(zhǔn)確地進(jìn)行音高表達(dá)。究其原因是學(xué)生沒有形成建立在聽覺基礎(chǔ)上的識(shí)讀樂譜能力。因此，教法的單一化使學(xué)生識(shí)讀樂譜的關(guān)鍵能力建構(gòu)缺乏實(shí)效性。

因此，筆者近些年在小學(xué)音樂識(shí)讀樂譜教學(xué)中嘗試了“三覺聯(lián)動(dòng)”的方式，以圖破解上述問題，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

二、實(shí)踐“三覺聯(lián)動(dòng)”式識(shí)譜教學(xué)方法

（一）理清教材內(nèi)容

在本區(qū)域內(nèi)使用的人音版教材中識(shí)讀樂譜的內(nèi)容是隱含在教學(xué)內(nèi)容中的，是零碎分布在教材中的?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》將識(shí)讀樂譜的教學(xué)內(nèi)容主要分為：認(rèn)識(shí)常用音樂記號(hào)、模唱樂譜、視唱樂譜三個(gè)方面。以下為根據(jù)這三個(gè)方面來理清教材中所隱含的識(shí)讀樂譜內(nèi)容，具體如下：

1.理清常用的音樂記號(hào)

所謂常用音樂記號(hào)是指：認(rèn)識(shí)各種表現(xiàn)聲音時(shí)值長(zhǎng)短強(qiáng)弱的符號(hào)。分別將這些認(rèn)識(shí)音樂記號(hào)的教學(xué)內(nèi)容，具體在教材中哪一課哪一首曲中目理出來進(jìn)行整理。其主要分布在人音版一年級(jí)上冊(cè)至六年級(jí)上冊(cè)每一冊(cè)教材中。

2.理清模唱樂譜的內(nèi)容

模唱樂譜是指：臨摹著原事物，把你所聽到的聲音或唱或哼出來。也可以是老師在鋼琴上任意彈奏一段旋律，學(xué)生把他們所聽到的旋律哼唱出來。在小學(xué)階段模唱主要是學(xué)生跟琴或跟老師演唱樂譜。這樣的教學(xué)內(nèi)容也需要進(jìn)行整理。人音版教材模唱樂譜的教學(xué)內(nèi)容主要分布在一年級(jí)上冊(cè)至五年級(jí)下冊(cè)。

3.理清視唱樂譜的內(nèi)容

視唱樂譜是識(shí)讀樂譜的較高級(jí)能力。學(xué)生能獨(dú)立運(yùn)用視覺、聽覺、動(dòng)覺（劃拍）三覺聯(lián)動(dòng)進(jìn)行積極思維活動(dòng)，不借助樂器或者人聲的引導(dǎo)，獨(dú)立邊看著樂譜邊將樂譜準(zhǔn)確唱出來。

（二）明晰內(nèi)容體系

解讀《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，將各年級(jí)教材中識(shí)讀樂譜的內(nèi)容分為認(rèn)識(shí)音樂記號(hào)、模唱樂譜、視唱樂譜三個(gè)版塊進(jìn)行橫向梳理。結(jié)合音樂課程標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)領(lǐng)域中對(duì)于各學(xué)段識(shí)讀樂譜的要求進(jìn)行縱向梳理，整合成雙向細(xì)目表進(jìn)行識(shí)讀樂譜內(nèi)容體系的明晰。

（三）探索三覺聯(lián)動(dòng)識(shí)讀樂譜教學(xué)方法

基于《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）解讀學(xué)生識(shí)讀樂譜的主要內(nèi)容為認(rèn)識(shí)音樂記號(hào)、模唱、視唱樂譜三個(gè)方面，有機(jī)結(jié)合“三覺聯(lián)動(dòng)”的教學(xué)方式，選擇了貼近學(xué)生生活，能切實(shí)提高學(xué)生識(shí)讀樂譜能力的三個(gè)音樂實(shí)踐活動(dòng)版塊進(jìn)行探索。三個(gè)版塊的內(nèi)容是系統(tǒng)的螺旋式上升的，分別以音樂視覺、音樂聽覺、音樂動(dòng)覺三覺為支點(diǎn)，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知和思維發(fā)展過程，使學(xué)生獲得的音樂經(jīng)驗(yàn)更加完整。具體如下：

1.利用三覺聯(lián)動(dòng)識(shí)讀音樂記號(hào)

以視覺為支點(diǎn)，三覺聯(lián)動(dòng)。通過音樂實(shí)踐活動(dòng)將音樂中的記號(hào)以線條、色塊、圖形，這樣可視的方式呈現(xiàn)，使音樂變抽象為具象，使學(xué)生更加有效地形成音樂經(jīng)驗(yàn)。

2.利用三覺聯(lián)動(dòng)提高模唱能力

以聽覺為支點(diǎn)，三覺聯(lián)動(dòng)。通過音樂實(shí)踐活動(dòng)將聽到的單音、音程、樂句準(zhǔn)確模唱出來，使學(xué)生在模唱游戲中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成音樂經(jīng)驗(yàn)。

3.利用三覺聯(lián)動(dòng)提高視唱能力

以動(dòng)覺為支點(diǎn)，三覺聯(lián)動(dòng)。通過音樂實(shí)踐活動(dòng)，將音樂中的單音、音程、樂句進(jìn)行律動(dòng)，并視唱旋律。運(yùn)用動(dòng)覺的支持，使學(xué)生在視唱時(shí)音準(zhǔn)更加準(zhǔn)確。

參考文獻(xiàn)：

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[3]《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）第45頁。

[4]《學(xué)校音樂教育新體系》系列教材。實(shí)習(xí)編

[5]《音樂課程與教學(xué)論通用教程》第52頁