尹小飛

摘要：隨著新課程改革的深入，初中英語教學要求面向全體學生，把每個學生看做單獨的個體，以學生為中心，尊重個體之間的差異性，讓每個學生都能體會到英語學習帶來的樂趣，提高學生的學習積極性。實施分層教學模式就是貫徹新課標要求的重要體現(xiàn)，針對不同層次的學生進行因材施教，能夠最大程度的發(fā)揮學生的潛力，切實提高初中生英語學習的成績與能力。

關(guān)鍵詞：英語分層教學;初中英語;課堂效率;對策

1.分層教學的基本要求

1.1建立新型師生關(guān)系

分層教學必須以建立新型的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，教師要按照”尊重、民主、愛護”的原則，從教師與學生、教師與教師、學生與學生的教學組織和相互作用方式上把人際關(guān)系中最重要的規(guī)范和最純美的情感貫徹到師生關(guān)系之中，保證新型師生關(guān)系的建立。

1.2培養(yǎng)學習能力

學會學習已被公認為現(xiàn)代人應具備的基本素質(zhì)，學習能力是一切教學活動應注重培養(yǎng)的首要能力和基本能力，也是順利實施分層教學的前提條件。教師在實施分層教學中，要從兩個方面加強學生學習能力的培養(yǎng)：一是培養(yǎng)良好的學習習慣，教給學習方法;二是從學校學習向社會學習過渡，不但要使學生熟悉預習、聽課、作業(yè)、練習、復習的方法，而且要更多地考慮一般的社會學習規(guī)律，切實提高學生對學習內(nèi)容、進度和學習策略的選擇決策能力。1.3提高教師素質(zhì)，發(fā)揮主導作用

分層教學對教師提出了更高要求，教師要從”一個標準一個速度教一切學生”轉(zhuǎn)變到”不同標準、不同速度培養(yǎng)每一個學生”。教師在教學中要尊重學生的主觀性和主動性，注意多激發(fā)學生的興趣，對高層次學生多鼓勵他們主動探討、自主發(fā)展;對低層次學生不流露出差生觀念，要給他們更多的關(guān)愛和鼓勵;對中等層次的學生，鼓勵他們向上一級層次目標奮進。

2.芵語分層教學提高課堂效率——案例分析

2.1分層教學目標

例如在第一單元Dream home時設(shè)計了以下三層目標：基礎(chǔ)目標：基數(shù)詞和序數(shù)詞的構(gòu)成及用法;發(fā)展目標：1.運用所學知識描寫理想之家，2.理解課文閱讀材料;提高目標：1.能聽懂與課文難度相當?shù)穆犃Σ牧希?.理解稍高于課文的閱讀材料。

上述目標具有一定的梯度性。我要求不同層次的學生可根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇目標，但學困生要盡量實現(xiàn)“基礎(chǔ)目標”，鼓勵他們完成部分“發(fā)展目標”。這樣既可增加學生學習的興趣和教學內(nèi)容的易接受性，又能激發(fā)每個學生主動參與教學的興趣。這樣制定的目標，有利于學生積極性、主動性的調(diào)整和培養(yǎng)。學生分層后，老師根據(jù)教材的語言知識結(jié)構(gòu)和學生的認知能力，合理地確定各層次學生的教學目標，教學目標要具體，并把知識能力、思想教育融為一體。

2.2分層次的學生合作

有節(jié)英語課我選了一位平時不太愛舉手的女同學作為采訪對象，當我問她：“What do you like？”她指著面包，卻說不出bread這個單詞。這時，她的同桌悄悄告訴了她，幫她解了圍?？吹竭@樣的情景我深受啟發(fā)，我為什么不讓好的同學幫助學習有困難的同學呢？

我建立了幫扶小組，選出部分學生當小老師，每位小老師負責幫助1-2名學生，定期檢查幫扶效果。半個學期下來，很多本來需要幫助的小朋友也成了小老師。學生之間的互幫互學，讓我深深體會到：學困生不斷進步的同時，小老師們的能力也得到了提高?？梢?，在課堂教學中我們應充分發(fā)揮學生的作用，挖掘?qū)W生們的潛力，發(fā)動不同的力量來促進他們的共同發(fā)展。

2.3分層次的學生展示

例如在上課中，顧某某上課時常開小差，但較愛表現(xiàn)。在時裝秀這一課時，我特意請他給大家表演時裝，他顯得有些激動，并且順利地說出了：“This is my fashion show.”“I am wearing a purple shirt and a pair of jeans.”在大家的掌聲中，我將一支圓珠筆送給他作為獎勵，他非常感激地沖我笑了笑。課堂提問也針對不同層次的學生設(shè)計難易程度不同的問題。一個問題根據(jù)其難易程度分出三個層次，不同層次的問題問不同層次的學生，這樣三個層次的學生都有機會參與到教學之中。課堂操練也分層：鼓勵優(yōu)秀學生脫離課本，自由交談，進行自編對話;對于中等學生，給他們足夠的表演機會;對于學困生，則要側(cè)重于鼓勵他們敢于開口講英語，讓他們也感受到學習英語的樂趣。英語課堂中，教師要提供不同層次的展示平臺，讓不同層次的學生在成功中看到自己的潛力，自己的希望，體驗到了成功的喜悅。

2.4分層次的評價和激勵

在一堂課上，班上一位平時沉默寡言的小女孩猶豫地舉起了小手。可能是由于緊張，她站起來之后，拿著照片只輕輕地說了：“This is...”就說不下去了，兩只小手不停地搓，低著頭，臉漲得通紅，在我一次又一次耐心的引導中和鼓勵之中，小女孩終于戰(zhàn)勝了害怕的心理，順利地介紹了自己的家庭成員，在同學們的掌聲中，小女孩滿懷喜悅地坐下來，以后的課堂，經(jīng)常能看到她高高舉起的小手。

教學評價分層，體現(xiàn)“以學生為本”的教育教學理念。教師應注重對學生在課堂上的教學評價，要改變過去重分數(shù)輕能力，簡單地以考試結(jié)果對學生進行評價的做法。教師在對學生進行評價時，既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過程，要注重學生的主體地位，承認學生的個體差異，關(guān)注學習過程中的情感、態(tài)度、方法等因素。不同學習層次的同學可以給予不同的夸獎，鼓勵。尤其不能吝嗇對學困生的贊許，要適時地給予表揚，哪怕他們表達中有錯誤，也不必馬上批評糾錯，這樣才能引導讓學生由“羞于開口”到“樂于開口”。通過教師的微笑等贊許的信息輸入他們的大腦中樞，引起其興奮，使他們意識到自己能力的存在，產(chǎn)生教師在重視我的思想，自信心就得以恢復。學習評價分層和激勵實質(zhì)就是教師對學生享受，尊重的一種表現(xiàn)。

2.5分層次的有效作業(yè)

作業(yè)不僅是用來檢查、衡量一個學生上課聽講效果的，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。教師應根據(jù)本班學生的實際情況，在設(shè)計、布置作業(yè)時盡可能地做到有梯度。分層作業(yè)就是要讓每一位學生都感到“我想做，我會做，我能做”，從而體驗成功的喜悅。練習或作業(yè)分為必做和選做題，對優(yōu)秀生、中等生和學困生提出不同的要求，既調(diào)動了學生的積極性，又能激勵學生的競爭意識。通過課后作業(yè)練習達到輔導中、差生，兼顧優(yōu)秀生，縮小差生面，全面提升英語教學質(zhì)量。

總結(jié)

總之，在分層教學中，由于針對不同類型學生制定了自己教學目標和學生的不同學習目標，不同層次的學生都有了充分的訓練機會，因此各個層次的學生都充分發(fā)揮自己的最大潛能，得到充分的發(fā)展。他們在學習的過程中學會學習，發(fā)展思維能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高主動學習的自覺性。

參考文獻：

[1] 劉偉.在英語課堂實施分層教學的措施[J].考試周刊，2013，（79）：88-89.

[2] 易錦燕.新課程實施中高中歷史課堂分層教學初探[J].科學中國人，2017，0（6X）.

（作者單位：新疆阿克蘇市第六中學）