宋均

摘? 要：雖然教育改革的前路依舊漫漫，但現(xiàn)在已經(jīng)進入到了一個高度民主化的時代，不論是從社會大整體的經(jīng)濟政治情況還是民生問題，所以相信在各方人士不斷地探尋和摸索下我國的教育事業(yè)一定可以再次達到一個不一樣的高度。本文從何為深度學(xué)習(xí)出發(fā)，淺析引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，由此提升學(xué)生思維品質(zhì)的方法與策略。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)學(xué)習(xí);深度學(xué)習(xí);提升思維品質(zhì);學(xué)生思維

在最近，我國教育行業(yè)再次尋求一種教育的革新，不再滿足于傳統(tǒng)的課程教學(xué)，而是開始尋求一種深度的學(xué)習(xí)，這一訴求不單單是家長朋友們的要求，因為中國普遍存在的教育問題依舊是雖然在奧賽競賽等智力競技領(lǐng)域?qū)艺枷蠕h，但是在一些真正的技能科技領(lǐng)域卻出現(xiàn)短板問題，所以我們不得不將眼光放在教育領(lǐng)域，尋找其中存在的一些紕漏之處，由此提出解決方法進行教育革新。當(dāng)然提出深度學(xué)習(xí)這一訴求的還有學(xué)生自身，厭倦了對于課本教學(xué)模式化的學(xué)習(xí)生活，思維逐漸變得趨向模式化，當(dāng)然教師集體也及時發(fā)現(xiàn)了這些問題，因此各行各業(yè)都尋求著教育領(lǐng)域關(guān)注深度學(xué)習(xí)，由此真正地提升學(xué)生思維品質(zhì)。

1 經(jīng)歷知識的生成與發(fā)展，拉長思維的長度

所謂一切教育的改革都必須以扎實的知識為基礎(chǔ)，尤其是在進行思維拓展的前期必須不斷地進行知識的儲備，所謂巧婦難為無米之炊如果沒有一定的知識量作為準(zhǔn)備又如何在此基礎(chǔ)上進行一定的變化學(xué)習(xí)和思維拓展呢？當(dāng)然，知識的儲備不單單是語數(shù)外等學(xué)校課本上的內(nèi)容，更多是一些來源于生活的綜合化知識。

而學(xué)生應(yīng)當(dāng)將自己定位為積極的、主動的知識的探究者，而不應(yīng)該是被動的、消極的知識接受者，所以教育者在對學(xué)生進行教育時需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種不斷求知的習(xí)慣，注重在探索知識的整體過程。也就是讓學(xué)生經(jīng)歷知識的生成與發(fā)展，主動去生活中尋找知識，當(dāng)然最難能可貴的是將這些知識真正地靈活運用于現(xiàn)實生活中，讓原本存在于書面形式的知識得到進一步的“進化”也就是得到發(fā)展，讓學(xué)生不但做好一個知識形成的參與者，更成為一個知識生成與發(fā)展的發(fā)現(xiàn)者，在知識儲備足夠的基礎(chǔ)上進行思維程度的拓展與衍生。

2 經(jīng)歷問題的提出與解決，提高思維的高度

在中國幾千年的教育歷程中，我們需要在追求教育前進的同時回頭再次了解大教育家孔子的教育方法，在孔子教育過程中除了詩書禮經(jīng)外更大范圍內(nèi)是一種學(xué)生與老師的對話形式，這些對話的內(nèi)容往往來源于學(xué)生在日常生活中對于一些細節(jié)問題的探尋和摸索。問題的提出對于教育活動的開展十分重要，如果沒有問題的提出也就沒有針對性的教育對象，那么即使擁有豐厚的知識儲備量也不能使得這些知識發(fā)揮在真正的地方，所以教育者在進行教育思維的拓展時一定要挖掘出學(xué)生對于生活問題的好奇心與探索心理，只有讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題才能證明在這一段經(jīng)歷中學(xué)生自己在頭腦中已經(jīng)進行了一系列自我的思考過程，提出問題后教育者應(yīng)該進一步去激發(fā)學(xué)生自我解決問題的能力，否則單單只是提出問題卻不能去真正地解決，那么問題的提出也是徒然無功。因此教育者在進行教育空間創(chuàng)設(shè)時需要注重好動態(tài)、開放和自由環(huán)境的情境培養(yǎng)，唯有此才能使學(xué)生擁有提出并解決問題的動機。

學(xué)生為了追求自我思維能力的提高必須“強迫”自己養(yǎng)成一雙善于觀察生活的眼睛和發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。每個人自身都是具有相當(dāng)強的探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的愿望，只不過往往碰到一點挫折就輕易地放棄自己獨立思考的機會，那么在教育者進行思維空間創(chuàng)設(shè)時就應(yīng)該積極抓住機會，首先學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，抓住在日常生活中所產(chǎn)生的一些疑惑之處深度探尋，而不是淺嘗輒止，以平常心去應(yīng)對困難學(xué)會和同學(xué)或者是老師進行良性多向交流。這不僅僅能夠有效地縮短師生之間的感情距離，更能夠充分發(fā)掘自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也只有在問題的提出和解決后才能為思維拓展的過程創(chuàng)造充分的空間，培養(yǎng)出學(xué)生自己的探索精神和提高自己的創(chuàng)造能力，進而最終提高自己的思維高度。

3 經(jīng)歷策略的形成與優(yōu)化，加深思維的深度

在經(jīng)歷了知識的生成與發(fā)展和問題的提出和解決后，思維能力可以說得到了一定的發(fā)展，但對于系統(tǒng)化的思維邏輯形成來說還是具有一定的差距的，我想最后一個學(xué)習(xí)過程便是策略的形成與優(yōu)化，因為思維能力不僅僅是應(yīng)該得到提升更應(yīng)該進行進一步的深化。

教育者作為教育活動中的引導(dǎo)者，更應(yīng)該注重教學(xué)策略的養(yǎng)成與優(yōu)化，唯有如此才能夠使得學(xué)生的能力得到提升。教學(xué)策略可以大略分為幾個步驟：首先是在新授課前的預(yù)習(xí)工作，實際操作是在課前讓學(xué)生先進行預(yù)習(xí)工作，在這一步中教育者應(yīng)該提前向?qū)W生交代好教學(xué)背景，并且調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由此培養(yǎng)起學(xué)生的概括能力;其次是講評課的過程中注重學(xué)生們的思考能力，全方位地培養(yǎng)起學(xué)生的審題和解題能力，讓學(xué)生自己尋找到解題思路，培養(yǎng)起學(xué)生分析問題的能力;同時在講評課時注重歸類，培養(yǎng)學(xué)生“以不變應(yīng)萬變”的能力，重視運算，進一步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的邏輯能力;最后在授課后還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生課后基礎(chǔ)鞏固的能力，從全方位角度出發(fā)夯實學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的基本功，比如一些基本公式和概念的講解，基本題型的技能型學(xué)習(xí)。教育者注重教育模式的訓(xùn)練能夠有效地讓學(xué)生經(jīng)歷一個策略的形成與優(yōu)化，由此進一步地加深學(xué)生思維的深度。

對于學(xué)生而言，學(xué)生更應(yīng)該鍛煉自己的策略能力，在運用知識解決實際問題時應(yīng)當(dāng)關(guān)注自己邏輯能力的發(fā)展過程，將自己的思維逐步進行系統(tǒng)化邏輯化的深化，而不是任由自己的思維邏輯隨意發(fā)展。因為自己一時的忽略往往會造成在今后的學(xué)習(xí)過程中不能養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，也不能夠在解決問題的過程中為自己今后的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗或者說為自己以后的學(xué)習(xí)生活儲備好豐富的經(jīng)歷，顯然這樣的結(jié)構(gòu)就是最后自己的思維不能得到深度的挖掘。因此，在學(xué)習(xí)生活中學(xué)生自身必須經(jīng)歷策略的形成與優(yōu)化，進而加深思維的深度。

結(jié)語

教育是一個雙向的過程，教育者如何有效地引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)進而提升學(xué)生的思維品質(zhì)與學(xué)生自身的努力發(fā)展息息相關(guān)。教育者培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力必須從知識的儲備、問題的探索和策略的優(yōu)化三個方面逐步展開，切不可忽略其中的某一個步驟，否則學(xué)生的思維能力便不能得到一個全方面的發(fā)展，相信在各界共同的努力下，學(xué)生的思維品質(zhì)一定能夠得到一個質(zhì)的飛躍。

參考文獻

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