程賢華

摘? 要：“做中學(xué)”不但是一種教育理念，也是一種教育模式，它并非單純是針對(duì)教育內(nèi)容的改革，它更多體現(xiàn)的是一種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革新。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試開(kāi)展“做中學(xué)”可為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)體驗(yàn)，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)思路，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)范圍。所以本文中就重點(diǎn)研究一下在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何做到“做中學(xué)”，展示各種教學(xué)方法以為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：“做中學(xué)”;小學(xué)數(shù)學(xué);引導(dǎo);生活實(shí)踐;教學(xué)工具

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)講究教師教學(xué)學(xué)生做，是典型的“先學(xué)后做”教學(xué)模式，該模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，學(xué)習(xí)過(guò)程也相對(duì)被動(dòng)，可能無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。但在新課改背景下，“做中學(xué)”作為新教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它為學(xué)生提供了更加主觀、主動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形式，特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生的親歷性與主動(dòng)性。所以說(shuō)在新課改背景下，“做中學(xué)”已經(jīng)逐漸被完美運(yùn)用與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，發(fā)揮了巨大的理實(shí)結(jié)合教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”的基本指導(dǎo)思想方針

在《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架中就提出了“要以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)育人過(guò)程。”其綜合表現(xiàn)就是對(duì)人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、實(shí)踐創(chuàng)新以及責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)攘笏仞B(yǎng)的有效培養(yǎng)。這一切教育過(guò)程都離不開(kāi)實(shí)踐，因此在像小學(xué)數(shù)學(xué)這樣注重邏輯思維與動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)科當(dāng)中，教師必須要強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”全新教學(xué)理念，將教、學(xué)、做三位一體聯(lián)系起來(lái)，在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，并通過(guò)親自動(dòng)手操作和訓(xùn)練糾正總結(jié)錯(cuò)誤，最終掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)技能技巧。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”的實(shí)際教學(xué)策略應(yīng)用

（一）合理利用工具將抽象數(shù)學(xué)具象化

小學(xué)生尚處于心智發(fā)育初期階段，因此他們的思維還依然停留在形象具體的層面上，對(duì)于某些抽象概念理解不深，所以教師必須要首先實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化，合理利用各種工具將原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化，避免小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程枯燥乏味。在實(shí)際教學(xué)中，教師要嘗試引入“做中學(xué)”教學(xué)模式，通過(guò)親手操作示范教學(xué)工具引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，將原本復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)單化。

在新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》教學(xué)過(guò)程中教師就首先提出了“16+5=？”這道計(jì)算題，其中有些學(xué)生錯(cuò)誤的將5加到十位上的1上，最后得出了66的結(jié)果，這就說(shuō)明學(xué)生還無(wú)法正確理解“滿十進(jìn)一”的基本道理，最后還可能得出結(jié)果為11的錯(cuò)誤答案。為了有效解決這一問(wèn)題，教師就拿出了一把火柴棒，利用火柴棒擺放示范演示幫助學(xué)生理解進(jìn)位加法計(jì)算的基本原理。首先教師會(huì)數(shù)出16根火柴棒和5根火柴棒，分別分開(kāi)擺放。在5根火柴棒中拿出4根，在16根火柴棒中拿出6根，共同湊成10根火柴棒，這樣就出現(xiàn)了兩堆數(shù)量為10根的火柴棒，再加上剩下的一根火柴棒就是10+10+1=21根。在教師示范過(guò)程中學(xué)生也要參與擺放火柴棒，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐操作理解16+5=21這一進(jìn)位加法的關(guān)鍵精髓，特別是通過(guò)“做中學(xué)”總結(jié)得出“滿十進(jìn)一”的基本數(shù)學(xué)原理。

（二）合作歸納教法促進(jìn)數(shù)學(xué)感性認(rèn)識(shí)

采用合作歸納教法可有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)感性認(rèn)識(shí)。例如在新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的《萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法》一課教學(xué)中，教師就通過(guò)分組合作歸納教法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)感性認(rèn)知水平。比如首先要鍛煉學(xué)生形成《萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法》的口頭練習(xí)習(xí)慣：10個(gè)3是30，10個(gè)30是300，10個(gè)300是3000，以保證這些基礎(chǔ)口頭計(jì)算知識(shí)能夠長(zhǎng)久保存于學(xué)生的記憶庫(kù)中。當(dāng)然在更進(jìn)一步的教學(xué)中，教師還要激發(fā)學(xué)生想象去以此類推有關(guān)“萬(wàn)以內(nèi)的加減法”計(jì)算內(nèi)容，形成新的數(shù)學(xué)心理效應(yīng)。

（三）利用生活化教學(xué)拉近學(xué)生與知識(shí)之間距離

最后要利用生活化教學(xué)過(guò)程拉近學(xué)生與課堂、與數(shù)學(xué)知識(shí)之間距離，教師要借助數(shù)學(xué)視角引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察生活周邊發(fā)生的事物，進(jìn)而引出新課內(nèi)容，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與能力體系。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活化動(dòng)手操作環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)自主操作學(xué)習(xí)新知識(shí)，培養(yǎng)自身良好且完整的數(shù)學(xué)思維能力。例如在新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的《長(zhǎng)度單位》一課教學(xué)中，由于其知識(shí)點(diǎn)具有空間的抽象性特征，所以某些學(xué)生可能要花費(fèi)一定時(shí)間才能在自身思維體系中構(gòu)建長(zhǎng)度單位的正確意識(shí)，甚至有些學(xué)生會(huì)因此而混淆了長(zhǎng)度單位的基本概念。比如某些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤判斷“教室內(nèi)墻面的長(zhǎng)度為2cm”。為了解決這種錯(cuò)誤認(rèn)知，幫助學(xué)生正確理解長(zhǎng)度單位概念，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用手上的格尺親手測(cè)量2cm的長(zhǎng)度到底是多長(zhǎng)的距離，再用自己的手指對(duì)比一下2cm。結(jié)果發(fā)現(xiàn)2cm其實(shí)是一個(gè)很短的長(zhǎng)度單位。這就是在做中學(xué)，通過(guò)學(xué)生親手的測(cè)量與觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)某些事物的量級(jí)和想象中大不一樣，在通過(guò)這樣反復(fù)的觀察與練習(xí)后，學(xué)生的估算能力與正確把握長(zhǎng)度概念的能力也會(huì)有所加強(qiáng)。

同理，教師還可引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算器、水果等不同課堂上教學(xué)工具及生活實(shí)物展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感悟數(shù)學(xué)邏輯思維拓展和“做中學(xué)”的多種方式，培養(yǎng)他們良好的數(shù)感和數(shù)學(xué)思維邏輯理解能力。即在實(shí)踐中獲得較好的教學(xué)效果，在操作中洞悉內(nèi)心發(fā)生的事情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程。

三、總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是活潑且充滿活力的，所以教師要教會(huì)小學(xué)生如何在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中“做中有學(xué)、學(xué)中悟道”，身體力行的體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，幫助他們破解某些存在于數(shù)學(xué)學(xué)科中相對(duì)抽象，難于理解的概念，讓小學(xué)生能夠徜徉于數(shù)學(xué)世界中并不斷完善自我。

參考文獻(xiàn)

[1]? 黃志清.從“坐中學(xué)”走向“做中學(xué)”——新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀的行動(dòng)研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（28）.

[2]? 周靜芝.基于“做中學(xué)”理念，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)大世界：下旬版，2017（8）：31.