劉小明

【摘要】在小學低年段，口語交際教學占有重要的地位，可以說是整個小學階段口語交際教學的地基，其實施的好壞，直接影響到中、高年段口語交際的開展。然而就現(xiàn)狀分析，教師以及學者們對低年段口語交際的教學實施方案理論研究尚少，足夠優(yōu)秀的口語交際課堂案例也不多。鑒于此，本文首要分析了以部編版《語文》為教材的低年段口語交際課程實施現(xiàn)狀，并根據(jù)現(xiàn)狀，揚長避短，提出低年段口語交際有效實施的策略以供參考。

【關鍵詞】低年段；口語交際；現(xiàn)狀；策略

口語交際能力是社會交往不可或缺的能力，熟練地掌握并靈活地運用它，可以為自己的社交活動潤色。新課標也明確提出了將口語交際能力培養(yǎng)納入小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，要求廣大教師重視對口語交際的教學，正確評價該課程的現(xiàn)實意義。就目前口語交際教學實施現(xiàn)狀看來，教師缺乏該課程的專業(yè)素養(yǎng)，學生則由于年齡尚小，缺乏必要的語言邏輯、有效的表達詞匯、靦腆的性格等，都影響了其在口語交際能力上的成長。從教育歷史背景分析，受應試教育的影響，教師在思想層面上對口語交際教學的重視不夠，甚至是學校直接管理者或者領導們，對該教學的看法也比較片面，對于如何評價該教學過程，也不甚了解。

一、口語交際教學的現(xiàn)狀研究

筆者通過問卷調(diào)查的方式對小學低年段語文口語交際課程教學現(xiàn)狀進行了總結(jié)，主要有以下幾點值得關注。

1.口語交際教學中對學生心理的分析

學生是課程學習的主體，我們首先分析學生學習現(xiàn)狀。從問卷條調(diào)查的結(jié)構(gòu)分析，總結(jié)學生對口語交際教學存在矛盾心理。值得高興的是，學生們普遍對口語交際課存在好感，學生們可以體驗各種各樣的形式與學習任務，在整個過程中，學生們的主動性被調(diào)動了起來，對于上課開口講話這樣難得的機會，學生們總是樂此不疲地進行表達。并且，語文課本身偏向理論一點，學生們很少有這樣的機會能在語文課上進行相互探討與交流，表現(xiàn)得格外興奮。然而另一方面，學生雖然樂于參加這樣的課程，但是能夠按照老師要求主動起來準確進行表達的學生卻很少，分析其原因主要還是因為學生的日常積累不夠以及表達能力的欠缺，導致了學生無話說。同時，學生的自尊心在這個時期是相當強烈的，又加之許多學生有著靦腆的性格，導致了更多的學生不敢在老師、同學們面前進行發(fā)言。所以老師應該放寬要求，鼓勵學生多說多表達，即使不夠規(guī)范、邏輯性差也不多加以批評，使其養(yǎng)成表達的好習慣。

2.口語交際教學中對教師能力的分析

雖然口語交際課如此重要，也得到了一定的重視，但是正如上文所說，受應試教育的影響，很多教師對口語交際的教學意義還不甚了解，很多語文老師把口語交際課程上成了閱讀講解課，老師在黑板上講所學單元的概要，學生們就在下面做筆記，整個過程鴉雀無聲，并沒有體現(xiàn)出口語交際的內(nèi)容來。還有的教師認識到了口語交際教學的重要，也充分發(fā)揮了口語交際課上交流的特點，但是實際教學成果實在是不太令人滿意，究其原因，在教師們不能以點帶面，充分調(diào)動課堂的積極性，有效發(fā)揮課程優(yōu)勢，教師沒能整合資源，深究課本資源。當然，從客觀層面分析，教師的教學方法不足，教學手段單一也不排除外在因素，比如口語交際教學缺乏專門的教材，多數(shù)學校只是將口語交際課安排成實驗課或者公開課，教師也缺少能夠參考的教學理論與優(yōu)秀教學案例。

二、低年段口語交際課實施策略

基于多年教學實踐和經(jīng)驗總結(jié)，低年段口語交際課實施策略主要有以下幾點。

1.重視教材，深究交際內(nèi)涵

部編版《語文》可以說是教師上課可以參考的少有的資料，且是最權(quán)威的。基于此，教師在上課前應該充分研究口語交際課的教材，結(jié)合教學核心目的，做好教學準備，這樣才能在課堂上最高效地培養(yǎng)學生的口語交際能力。以部編版口語交際教材一年級下《請你幫個忙》一課為例。在這課中，主要以在生活中遇到了困難，小朋友們?nèi)绾蜗蛩苏埱髱椭归_，借助“問路”“借東西”等生活情境教育孩子們學會掌握禮貌用語等。這節(jié)課的目的主要是為了讓學生掌握請求他人幫助的原則與步驟，教師應該將“說清楚，話得體，有禮貌”三原則傳授給學生們，讓他們學會舉一反三，而不是拘泥于哪幾種情境。除此之外，教師還應該教給學生請求他人幫助的時機。什么時候應該自己解決，什么時候需要他人幫助，這些細節(jié)性的問題，都應該作為口語交際課程的拓展加以闡明。只有這樣才能深挖教材的價值，實現(xiàn)口語交際課程的有效教學。

2.情景式教學，激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師。正如上文所述，學生邏輯性的強弱、用語是否規(guī)范等都不甚重要，教師只要在學生的發(fā)言中溫柔提醒就足夠了，重要的是培養(yǎng)學生口語交際的興趣。只有學生對該課程有了足夠的興趣，才能進而掌握語言的藝術(shù)。要想激發(fā)學生的興趣，就需要優(yōu)化教學手段，其中值得借鑒的就是情景式教學法。顧名思義，利用模擬情境，將學生迅速帶入到情緒當中，從而讓學生在更加真實的狀態(tài)下掌握口語交際能力。以部編版二年級上口語交際教材《打電話》一課為例，教師可以將真的電話帶到課堂上，讓同學和自己進行模擬電話通話，以此讓孩子們更快地掌握打電話的技巧。

3.豐富活動，重視交際實踐

口語交際課旨在培養(yǎng)學生的語言運用能力和表達能力以及交際禮儀等。為此，教師在口語交際課程教學過程中，還可以分別對上述能力進行分開式教學，采用不同的活動，讓孩子們在活動中不知不覺地實現(xiàn)口語交際能力的增長。比如，舉辦講故事活動。講故事可以培養(yǎng)孩子們的表現(xiàn)力還可以幫助孩子們鍛煉邏輯思維能力，同時這樣一種活動，非常適合低年段學生，從而促進他們對口語交際課程的喜愛。又比如舉辦小主持人活動，在課堂上給他們一個主題，并要求在5分鐘內(nèi)臨場發(fā)揮，將這個主題講解清楚，最后誰能夠準確無誤又生動地將主題說清楚，誰就能成為“最佳小主持人”。學生通過這種比賽，也可以鍛煉自己的膽量，彌補靦腆的性格，從而更加適應口語交際場景。

本文從實際出發(fā)，用調(diào)查問卷的方式進行調(diào)查，并從學生、教師方面進行展開，分析了低年段口語交際課的教學現(xiàn)狀，提出了三點建議。希望通過此文，引起教師對口語交際課程的重視，進而有更多經(jīng)驗之談，那么小學語文口語交際的課程優(yōu)化就指日可待了。

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