沈璐瑤

摘 要：目前，教育信息技術(shù)在學(xué)前教育領(lǐng)域越來越普及，也給幼兒園教育帶來了新的思想。拱宸橋記憶APP平臺就是課程與信息技術(shù)的產(chǎn)物，是鏈接幼兒園園本課程與運(yùn)河文化之間的橋梁。本文分別從平臺設(shè)計與平臺運(yùn)用兩方面進(jìn)行闡述，借此來促進(jìn)了幼兒園園本課程建設(shè)和教育信息技術(shù)發(fā)展，促進(jìn)了幼兒、家長、幼兒園之間的聯(lián)結(jié)。

關(guān)鍵詞：“拱宸橋記憶”APP ; 課程資源 ; 多元互動

一、研究緣起

（一）地理位置的優(yōu)勢

一座拱宸橋，千年大運(yùn)河。我園毗鄰拱宸橋，緊鄰“世界遺產(chǎn)項(xiàng)目”京杭大運(yùn)河，擁有豐富的自然和人文環(huán)境資源。對于幼兒來說，這里的“拱宸橋歷史文化”是童年旅行中不可錯過亦不可或缺的重要內(nèi)容。

（二）已有經(jīng)驗(yàn)的梳理

他們享有的資源雖然很豐富，但是他們對周邊資源的經(jīng)驗(yàn)是零散的、不全面的，需要在體驗(yàn)中積累更豐富的經(jīng)驗(yàn)，需要通過主題教學(xué)來建構(gòu)相對完整的經(jīng)驗(yàn)，剛好可以借助APP平臺將這些現(xiàn)實(shí)資源轉(zhuǎn)化為教育資源，由點(diǎn)及面，梳理已有的生活經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行整合拓展，形成幼兒視角下的“拱宸橋·記憶”。

（三）旅行課程的建設(shè)

我們在課程開發(fā)時，也注重對環(huán)境資源的審議，同時也會生成豐富的課程資源。為了更好地進(jìn)行管理與共享，在大信息技術(shù)的時代我們需要這樣的平臺來建構(gòu)與管理課程資源，并借此與家園進(jìn)行聯(lián)結(jié)，集幼兒、教師、家長三方之力共同助力旅行課程的開發(fā)。

二、研究實(shí)踐

本研究的實(shí)踐操作分為“拱宸橋記憶”平臺的設(shè)計與應(yīng)用兩方面進(jìn)行闡述。

（一）平臺設(shè)計

1.板塊設(shè)計

“拱宸橋記憶”APP的界面根據(jù)旅行課程的實(shí)施方案進(jìn)行了板塊設(shè)計，主要如下：1.首頁，主要呈現(xiàn)幼兒園的活動、周邊3D地圖、館藏精品的一些介紹;2.活動，以主題活動、傳統(tǒng)活動或者親子活動的方式呈現(xiàn)各個班級開展的拱宸橋記憶活動;3.發(fā)布，多樣化的方式記錄自己的拱宸橋記憶。4.發(fā)現(xiàn)，主要分為聚寶盆、課程中心以及明信片;5.我的個人頁面，包括個人旅行記憶、參與的活動、班級活動圈。

2.功能設(shè)計

“拱宸橋記憶”APP平臺的功能設(shè)計分為個人記錄、課程管理、多元互動三方面。

（1）個人記錄

生活在拱宸橋邊的我們，會發(fā)生很多有意思、有紀(jì)念意義的小故事，可能是幼兒園活動帶來的體驗(yàn)，可能是發(fā)現(xiàn)了運(yùn)河邊的楊柳樹上的鳥窩，也可能是博物館里的大發(fā)現(xiàn)，老師以及家長可以上傳到APP里的“旅行記憶”里，保留孩子獨(dú)一無二的童年記憶。

（2）課程管理

項(xiàng)目在開發(fā)時創(chuàng)建了“課程中心”，此板塊根據(jù)旅行課程實(shí)施方案分為了場館學(xué)習(xí)、文化故事、自然探究三個部分來進(jìn)行課程管理。該板塊會呈現(xiàn)幼兒園在 “拱宸橋記憶”特色課程開發(fā)中的資源，課程組根據(jù)相應(yīng)類別進(jìn)行上傳，也方便瀏覽與共享，同時我們也設(shè)計了“活動”板塊，來保證拱宸橋記憶特色課程的有效落實(shí)和實(shí)施并支持課程管理。

（3）多元互動

多元互動主要指人機(jī)互動、家園互動和幼幼互動，比如幼兒利用一體機(jī)平臺與周邊運(yùn)河資源展開互動，課程管理里提到的“活動”板塊，家長參與的家園互動，除此之外，“班級活動圈”“明信片活動”可以促進(jìn)班級成員之間的活動交流，增加家長與家長、家長與老師交流互動的頻率。

（二）平臺運(yùn)用

幼兒園根據(jù)課程實(shí)施方案，在開展各類活動時，拱宸橋記憶APP在其中起到了很重要的作用，本研究從人機(jī)互動、故事留痕、資源創(chuàng)生三方面展開闡述。

1.人機(jī)互動

人機(jī)互動是“拱宸橋記憶”平臺里最常用到的一種模式，是平臺應(yīng)用的基礎(chǔ)。在實(shí)踐過程中，我們主要借助人機(jī)互動來進(jìn)行路線設(shè)計、內(nèi)容了解以及活動組織。

（1）路線設(shè)計

“拱宸橋記憶”平臺里會呈現(xiàn)周邊手繪地圖，通過簡單易懂的圖標(biāo)來幫助幼兒了解幼兒園周邊資源的大概位置。通過與一體機(jī)的互動，了解博物館位置，進(jìn)行路線設(shè)計。

（2）內(nèi)容了解

在一體機(jī)里呈現(xiàn)了多個運(yùn)河資源，借助幼兒與一體機(jī)的互動，幼兒可以了解到自己感興趣的內(nèi)容，并展開進(jìn)一步探究。

（3）組織活動

平臺中“活動”板塊可以支持主題行進(jìn)，借助該互動可以方便地發(fā)起活動，同時與活動相關(guān)的內(nèi)容都能在活動過程里呈現(xiàn)，教師在活動結(jié)束能進(jìn)行總結(jié)，給活動記錄帶來了便利。

2.故事留痕

故事留痕是平臺應(yīng)用里最常見的一種記錄方式，通過視頻、文字、明信片等串聯(lián)起來的小故事來分享活動的感受、亮點(diǎn)、疑問、收獲等，我們將故事留痕分為亮點(diǎn)記錄、感受分享、收獲交流三方面，家長借助“旅行記憶”的功能用故事的方式及時記錄下孩子的亮點(diǎn)，并針對相應(yīng)的活動中分享感受，分享收獲，互動交流。在APP中留下的故事痕跡，也將一直陪伴在孩子的左右。

3.資源創(chuàng)生

資源創(chuàng)生是在平臺中支持課程創(chuàng)建與管理的主要途徑，資源的創(chuàng)生主要為社區(qū)引入、教師整理、家長提供三方面。

（1）社區(qū)引入

社區(qū)資源的挖掘需要集結(jié)社區(qū)的力量，于是我們積極與社區(qū)保持聯(lián)系，我們將博物館內(nèi)的一些原始資源引入到APP中，比如物件介紹、3D網(wǎng)絡(luò)展廳等，形成APP平臺中的初始課程資源。

（2）教師整理

在主題行進(jìn)之中，我們會生成很多的課程資源，比如家長的分享、幼兒的表達(dá)、教師的發(fā)起等，這些都需要老師進(jìn)行梳理，并構(gòu)建成相對應(yīng)的課程資源。

（3）家長提供

家長在活動互動時能夠提供資源，除此之外，家長和孩子在運(yùn)河邊的新發(fā)現(xiàn)也可以成為我們的課程資源，比如家長在班級活動圈里發(fā)布的“方回春堂”“衢州烤餅”的小故事等等，能引發(fā)幼兒興趣讓其產(chǎn)生探究欲望的都能成為我們的資源。

三、研究成效

（一）收獲APP平臺，促進(jìn)了幼兒園信息化建設(shè)

經(jīng)過兩年左右的研磨與開發(fā)，我們欣喜地收獲了一個與眾不同的平臺—“拱宸橋記憶”，它實(shí)現(xiàn)了資料數(shù)字化、存儲云端化、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)電子化、家園交流平臺化，更好地促進(jìn)了幼兒園的信息化特色建設(shè)。

（二）創(chuàng)建多方資源，助力了幼兒園的課程建設(shè)

該平臺將社區(qū)資源與基礎(chǔ)課程中的主題活動進(jìn)行聯(lián)動，加以整合設(shè)計，輔助園本課程建設(shè)，形成幼兒園課程資源庫，豐富了課堂教學(xué)，讓資源變得動態(tài)化，通過多次的幼兒園活動與親子活動，在APP中積累了較多的活動資源，課程組進(jìn)行篩選并更新資源庫，方便幼兒感受與體驗(yàn)，方便教師了解園所的課程內(nèi)容以及課程實(shí)施，更好地為幼兒園課程建設(shè)助力。

（三）提高互動頻次，增進(jìn)了幼兒園的家園建設(shè)

這一年我們開展了豐富多彩的活動，借助APP記錄浸潤在運(yùn)河環(huán)境中的幼兒每一次的體驗(yàn)，家長通過APP了解到幼兒園正在進(jìn)行的內(nèi)容，陪伴幼兒進(jìn)行周邊社區(qū)旅行，增進(jìn)親子陪伴體驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒園的家園建設(shè)。我們運(yùn)用“拱宸橋記憶”APP平臺后臺的統(tǒng)計功能，統(tǒng)計了一個園區(qū)家長與教師從APP創(chuàng)建完成到如今APP使用次數(shù)進(jìn)行了對比。從數(shù)據(jù)中可以看出根據(jù)活動的不斷推進(jìn)，教師和家長的使用頻率都在不斷的提升，其中3月進(jìn)行刀剪劍主題時到達(dá)了高峰，可見當(dāng)時的互動最為頻繁。

同時在此次研究后，我們對拱宸橋社區(qū)資源的挖掘越來越豐富，期許我們能與文化共成長，并去推廣它，讓周邊的運(yùn)河資源讓更多的人知道，形成資源整合與共享的模式，將蘊(yùn)含歷史底蘊(yùn)的運(yùn)河文化推廣出去。

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[2]葉萍，胡春華.運(yùn)用信息技術(shù)提高幼兒園課程實(shí)效[J].中外交流，2018，（11）：241.