孟維

摘 ?要：高中歷史在高中教育階段占據(jù)著非常重要的地位。歷史學(xué)科能夠使得學(xué)生了解到中華民族的發(fā)展，體會(huì)到歷史長(zhǎng)河中中華民族的艱辛與文化魅力。而高中歷史的學(xué)習(xí)往往都是比較枯燥乏味的，其知識(shí)的繁多造成了學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)的積極性不高。本文就是針對(duì)新課程理念下歷史教學(xué)高校課堂的有效構(gòu)建進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：新課程;高中歷史;高校課堂

引言：

在高中歷史課堂當(dāng)中，各位教師致力于打造高校課堂而不斷地探索，使得學(xué)生能夠生動(dòng)形象地理解歷史知識(shí)，在腦海中構(gòu)建出完整的歷史知識(shí)體系，最后得以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。由于近幾年新課程理念的推出，在此背景之下對(duì)于歷史教學(xué)高效課堂的構(gòu)建就相對(duì)容易。本文將從三個(gè)方面提出教學(xué)策略，以構(gòu)建高中歷史教學(xué)課堂，以供其他歷史教育工作者參考與借鑒。

一、創(chuàng)新式引入課程，激發(fā)學(xué)生興趣

在進(jìn)行高中歷史教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，課程引入能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效吸引學(xué)生注意力，從而提高課堂參與度，最后有效構(gòu)建高校課堂。教師可以利用具有思考意義的問(wèn)題，也可以利用相應(yīng)的歷史情景對(duì)課程進(jìn)行引入。例如在岳麓版高中歷史《大蕭條與羅斯福新政》的教學(xué)當(dāng)中，就可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題。在美國(guó)的發(fā)展歷史當(dāng)中，20世紀(jì)30年代的大危機(jī)為美國(guó)帶來(lái)了嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，除此之外還對(duì)社會(huì)產(chǎn)生了許多消極的影響，在面對(duì)這些情況時(shí)，美國(guó)當(dāng)局政府是怎么對(duì)待的呢？而在美國(guó)的歷史當(dāng)中，羅斯福位于非常重要的地位。他到底有哪些人格魅力，取得了人民的支持與信任呢？他在經(jīng)濟(jì)大蕭條的時(shí)候想出了哪些辦法來(lái)幫助美國(guó)人重新過(guò)上好日子呢？之后，教師可以將經(jīng)濟(jì)大蕭條時(shí)的圖片，以及羅斯福就職演說(shuō)的視頻展示給學(xué)生，用問(wèn)題式教學(xué)啟發(fā)學(xué)生思考，用圖片與視頻的形式吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，教師再利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的課程探究以及課程學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠?qū)ο鄳?yīng)課程內(nèi)容進(jìn)行了解，并且深入體會(huì)到課程當(dāng)中所需要表達(dá)的情感態(tài)度、價(jià)值觀，從而在歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中使得身心得以健康發(fā)展。

二、辯論式課堂教學(xué)，營(yíng)造課堂氛圍

在高中的歷史教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，其需要理解知識(shí)以及需要學(xué)生記憶的內(nèi)容較多。知識(shí)的難易理解和枯燥的背誦就很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)的反感，從而造成學(xué)習(xí)積極性與參與度都不高的情況。這就需要教師在課堂當(dāng)中改變以往的教學(xué)方式，提升學(xué)生在課堂當(dāng)中的參與度與學(xué)習(xí)積極性。教師可以在課堂當(dāng)中，讓學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行辯論式教學(xué)，從而積極地營(yíng)造課堂氛圍，使得學(xué)生的積極性與參與度都有效提高。而辯論賽的形式能夠使得學(xué)生思維開(kāi)闊，反應(yīng)力增強(qiáng)，促使學(xué)生靈活地運(yùn)用腦海當(dāng)中的歷史知識(shí)。并且，在辯論賽當(dāng)中高度集中的狀態(tài)能夠使得學(xué)生的思維時(shí)刻保持活躍，從而提升對(duì)知識(shí)的深入理解與學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行《明清之際的思想批判》教學(xué)當(dāng)中，就可以讓學(xué)生通過(guò)辯論賽的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。李贄的“異端”思想到底是對(duì)還是錯(cuò)？而當(dāng)時(shí)的批判思想為什么沒(méi)有像歐洲啟蒙運(yùn)動(dòng)一樣蓬勃發(fā)展呢？結(jié)合這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行辯論。正方主張對(duì)，反方主張錯(cuò)，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景以及社會(huì)環(huán)境對(duì)其進(jìn)行剖析。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的研究與學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)的課外資料對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景以及歐洲啟蒙運(yùn)動(dòng)的發(fā)展進(jìn)行了解。只為在辯論賽當(dāng)中取得一定的勝利，這樣能夠在一定程度上提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而使得學(xué)生對(duì)課程當(dāng)中人物的觀點(diǎn)以及社會(huì)的背景進(jìn)行深入的了解，實(shí)現(xiàn)高效歷史課堂的構(gòu)建。

三、信息化教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生理解

由于高中歷史知識(shí)的深入性以及復(fù)雜性，其思想以及知識(shí)體系結(jié)構(gòu)往往都是較為抽象的，這也就使得學(xué)生在理解歷史知識(shí)時(shí)感到困難。所以，教師要善于構(gòu)建信息化教學(xué)課堂，利用直觀的圖像使得學(xué)生能夠理解相應(yīng)的課程知識(shí)。例如在進(jìn)行《新文化運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)時(shí)，就可以利用多媒體將胡適、陳獨(dú)秀、李大釗、魯迅等人的風(fēng)采展現(xiàn)出來(lái)，利用視頻將文化運(yùn)動(dòng)的歷史背景、產(chǎn)生過(guò)程以及對(duì)后世的影響進(jìn)行展示。使得學(xué)生能夠深刻理解新文化運(yùn)動(dòng)這一段歷史的內(nèi)容，并且分析探討其運(yùn)動(dòng)對(duì)于中國(guó)近代思想解放的影響。通過(guò)視頻以及圖片能夠使得學(xué)生走進(jìn)歷史，讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)的歷史過(guò)程，縮小學(xué)生與時(shí)代的距離。使得學(xué)生能夠直接參與到歷史過(guò)程當(dāng)中，有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，并對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生一種積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而在課堂當(dāng)中輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)。除此之外，信息化課堂能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合身邊的教學(xué)資源擴(kuò)展自身的歷史知識(shí)面，通過(guò)微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種信息化教學(xué)方式，豐富學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程，從而構(gòu)建高校課堂。

結(jié)束語(yǔ)：

在高效課堂構(gòu)建的過(guò)程當(dāng)中，教師要明確在新課程理念背景之下，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式已不再適用社會(huì)發(fā)展的需求。高中歷史教師應(yīng)當(dāng)將自己的教學(xué)工作深入到一個(gè)全新的層次當(dāng)中。在新課程理念的推行背景之下，掌握新課程理念的核心，為學(xué)生構(gòu)建符合各項(xiàng)素質(zhì)能力發(fā)展、符合社會(huì)教育要求的歷史教學(xué)課堂，從而使得學(xué)生在構(gòu)建高校課堂的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深入的了解，并且能夠在課堂當(dāng)中學(xué)有所用。

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