任靜嫻

摘 ?要：教師在聽課后應(yīng)對自己的聽課內(nèi)容進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，這樣可以提高自身的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。而現(xiàn)如今，許多教師在聽課后卻沒有反思的興趣和習(xí)慣，就是反思也往往停留在表面水平，不得要領(lǐng)，聽課者重點(diǎn)反思的是別人，很少主動結(jié)合自我的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思。這主要是因?yàn)槁犝n反思中教師沒能正確認(rèn)識自己的角色定位。

關(guān)鍵詞：教師;聽課;角色定位

【中圖分類號】G 642 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）36-0030-01

1.聽課反思要做參與者

誤區(qū)：教師聽課前往往沒有了解聽課的具體內(nèi)容，聽課過程中還常常無視學(xué)生的課堂活動，更不重視收集學(xué)生課堂反饋信息，常常把自己定位為課堂教學(xué)的旁觀者，這樣聽課就不能了解授課教師的意圖，無法獲取學(xué)生全面的、真實(shí)的課堂表現(xiàn)，就不一定能聽出教師是否抓住了教學(xué)重點(diǎn)、講清了教學(xué)難點(diǎn)、完成了教學(xué)任務(wù)等。

定位：聽課者應(yīng)把自己定位為教學(xué)活動的參與者，而不是旁觀者。應(yīng)當(dāng)做到有“備”而聽，而且從思想上參與到教學(xué)活動中，并盡可能以學(xué)生的身份參與到學(xué)習(xí)活動中，才能獲取第一手材料，從而為自己成長進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。作為參與者，教師聽課要做到：

（1）努力課前準(zhǔn)備

可能的情況下，事先問問授課教師的教學(xué)內(nèi)容，把教材找來預(yù)習(xí)一下，看看本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，并去了解、研讀與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)理念、教學(xué)理論;同時(shí)自己設(shè)想一下，假如自己上這一節(jié)課，會采用怎樣的教學(xué)方法，以便聽課時(shí)有個(gè)對比。甚至可以了解授課教師的教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知水平等，從而增加聽課的針對性及評價(jià)的客觀性和公正性。

（2）課堂認(rèn)真聽講

聽課者在課堂上要集中注意力，認(rèn)真聽、仔細(xì)看。要看教師的教，仔細(xì)捕捉授課者的語言和表情，記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法、對教材的鉆研、重點(diǎn)的處理、難點(diǎn)的突破、教法學(xué)法的設(shè)計(jì)、教學(xué)基本功的展示。

2.聽課反思要做指導(dǎo)者

誤區(qū)：聽課后，學(xué)校也經(jīng)常組織聽課教師進(jìn)行評課，但不少教師評課較隨意，評起來能頭頭是道，卻沒有深入關(guān)鍵與實(shí)質(zhì)內(nèi)容，不能解決根本問題;現(xiàn)在流行什么新的教育理論就用時(shí)髦的話題和理論去套，并沒有給與會者與執(zhí)教者多少收益。評課時(shí)，不少教師是只談優(yōu)點(diǎn)亮點(diǎn)不談實(shí)質(zhì)問題，常常不痛不庠地說上兩三句冠冕堂皇的空話套話，“幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)”加“幾條建議”，實(shí)際上是“你好，我好，大家都好”，很少涉及教學(xué)所存在的問題，即使是偶爾涉及問題，也是轉(zhuǎn)彎抹角、輕描淡寫、言不由衷。

定位：聽課后，聽課教師應(yīng)該與授課教師認(rèn)真的進(jìn)行交流切磋，對授課教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)，以達(dá)到互助互學(xué)的目的。實(shí)際上坦誠地與授課教師交換意見，既有助于授課教師的成長，也會讓聽課教師在與授課教師思維的碰撞中有新的觸動與感受，有新的理解與體會。作為指導(dǎo)者，教師要做到：

（1）端正指導(dǎo)態(tài)度

要抱著虛心、誠懇的態(tài)度，盡可能及時(shí)與授課教師交流課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，最好先聽授課教師講自己的授課體會，然后再有針對性的提出自己的存疑問題。態(tài)度上與人為善，將心比心，程序上先從傾聽入手，先理解再表達(dá)。

（2）確定評價(jià)內(nèi)容

評課不是對授課情況的好壞進(jìn)行定性評價(jià)的句號，而是帶著探詢的問號。要圍繞教師是否善于引導(dǎo)、是否創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境、是否組織學(xué)生開展活動、是否留有靜思的空間時(shí)間和學(xué)生是否積極主動參與、參與面有多大、是否主動探究合作交流、是否敢于質(zhì)疑、是否提出有價(jià)值問題等方面入手，對課堂教學(xué)的成敗得失及其原因做切實(shí)中肯的分析和評價(jià)，并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋;并針對這節(jié)課實(shí)際情況，提出一些指導(dǎo)性意見、要求及改進(jìn)措施等。

3.聽課反思要做實(shí)踐者

誤區(qū)：聽課者進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，重點(diǎn)反思的是別人，常常是事不關(guān)己的坐而論道的玄思，很少主動結(jié)合自我的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，更不會將反思總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)運(yùn)用于自身的教學(xué)實(shí)踐，轉(zhuǎn)化成為改進(jìn)自己教學(xué)的具體舉措。

定位：有位哲人曾說，世上最聰明的人是那些善于發(fā)現(xiàn)別人長處，并能學(xué)習(xí)別人長處，最終使其變?yōu)樽约旱拈L處的人。聽課后的反思不是事不關(guān)己的坐而論道的玄思，聽課以后更需要行動，將聽課的收獲轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕虒W(xué)理念，成為課堂上的教學(xué)行為，需要將反思得到的啟示、體會、對策轉(zhuǎn)化成為自己改進(jìn)和提高自身教學(xué)實(shí)踐的具體舉措。作為實(shí)踐者，要做到：

（1）虛心學(xué)習(xí)

可以說，每一節(jié)公開課，哪怕從整體上來看是失敗的，只要我們認(rèn)真去捕捉，至少都會有一兩個(gè)閃光點(diǎn)。因此，我們在聽課時(shí)，一定要首先抱著一種虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，要積極調(diào)動自己敏銳的眼光，善于去發(fā)現(xiàn)人家課堂上的每一點(diǎn)閃光之處，然后慢慢品味，細(xì)細(xì)揣摩，虛心學(xué)習(xí)他人課中的閃光點(diǎn)。正是我們不斷學(xué)習(xí)了別人經(jīng)驗(yàn)和亮點(diǎn)，才能著力提高了自己的教學(xué)水平。

（2）積極實(shí)踐

當(dāng)確定為一堂好課后，就要進(jìn)一步思考這樣一些問題：教師對教材為何這樣處理？換成自己該如何處理？自己應(yīng)怎樣對“閃光點(diǎn)”活學(xué)活用？思考之后，要和自己的備課思路進(jìn)行對比分析，大膽地去粗取精，揚(yáng)長避短，寫出符合自己特點(diǎn)的教案，并付諸實(shí)施，但不能生搬硬套。要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用于自身教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中真正用心鉆研，思考總結(jié)，不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方法，提高教學(xué)能力和教學(xué)水平，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

因此，聽課后我們進(jìn)行課后反思時(shí)，只有擺正自己的角色，對聽課內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)有效的反思，我們才能借其長為我所用，見其短以之為鑒，取得教學(xué)上的進(jìn)步與成功。

參考文獻(xiàn)

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